心理素質因素在學生主體性發展中的作用

心理素質是以生理素質為基礎，將外部獲得的東西內化成穩定的#65380;基本的#65380;衍生性的并與人的社會適應行為和創新行為密切聯系的心理品質，學生的心理素質一般認為包括認知因素#65380;個性因素和適應性因素三個維度，其中認知維度是人對客觀現實的反映活動，直接參與對客觀事物的具體操作，是心理素質結構中最基本的成分#65377;個性維度是指人對客觀現實的對待活動，雖然不直接參與對客觀事物認知的具體操作，但是對認知活動具有動力和監控調節作用，是心理素質的動力成分#65377;適應性因素是主體在社會化過程中，改變自身或改變環境，使自己的心理#65380;行為與環境的變化相一致，它是認知因素和個性因素在各種環境中的綜合反映，是個體生存和發展的必要心理素質之一#65377;教育的最終目的是培養全面發展的人，而在學生整體素質發展中，心理素質占有極其重要的地位，青少年隨著個性的成熟和個體獨立性的增強，其內心世界變得矛盾重重，動蕩不安，嚴重者甚至會出現各種心理障礙，產生心理疾病#65377;因此教育工作者必須注重學生良好心理素質的培養，從而促進學生優良思想品德的形成，促進學生的有效學習#65377;

一#65380;學生主體性發展思想的提出

學生的主體性發展思想有著深刻的理論淵源和現實背景，人是具有獨立人格的個體，他們強調人的價值和潛能#65380;獨立自由與創造性，因此，對學生的主體性的重視與探討是目前教育管理的一個熱點和難點#65377;從哲學#65380;社會學#65380;文化學到文學#65380;藝術#65380;教育#65380;心理學都非常注重對人的本質#65380;個性#65380;主體性#65380;人的價值進行思考和討論，隨著市場經濟的發展和網絡時代的來臨，教育管理也要隨之產生巨大的變革，學校必須促進學生主體性的充分發展，為培養學生的主體性的發展起到積極的推動作用，從人才預測學的角度出發，21世紀需要的是素質全面#65380;特長突出#65380;個性獨立的人才，需要的是具有良好的適應力#65380;自主性#65380;獨立性#65380;合作性#65380;責任心和創造精神的人才，即人的主體性#65380;人的潛能得到充分發展的人才，而當前我們的教育所培養的人才，所欠缺的正是創造精神和自主精神，在傳統教育模式中，忽視了學生的主體性發展，壓抑了學生的主體精神，阻礙了學生的個性創造，因此，我們必須要加強教育思想的轉變，促使學生的主體性發展在教育中能得到充分的體現#65377;

二#65380;加強心理素質培養，促進學生的主體性發展

引入心理素質培養機制，發揮心理輔導的獨特教育功能，是促進學生主體性發展的新舉措，心理輔導過程是一個師生雙向互動的交流過程，在具體實施時，應以發展性輔導為主，以發揮學生自我調適#65380;自我保健為主#65377;通過多種途徑#65380;多種內容和多種方法的心理輔導，來促進學生心理健康發展，預防心理疾病，消除心理阻礙，提高學生心理素質水平，使其更有效的學習和發展#65377;

1.優良的學校氛圍是形成學生正確心理意識的前提#65377;校園文化包括了學校的物質文化#65380;組織文化和精神文化，也包括了教師文化和學生文化#65377;優化校園文化心理環境是一個系統工程，需要全體教職工的積極參與，充分利用學校的隱性的和顯性的資源，組織學生開展豐富多彩的校園文化活動來進行#65377;優良的學校氛圍，應該是具有良好的校風#65380;班風和人際關系，充溢著團結友愛#65380;積極進取的和諧氣氛#65377;校風作為一種精神力量，會感染#65380;熏陶學生;良好的班風對學生的思想發展具有實在#65380;具體的導向作用;而良好的師風，既包含著高尚的道德修養#65380;知識素養，又包含著甘于奉獻的人梯精神和熱愛學生#65380;轉化學生的艱苦而富于藝術性的勞動#65377;不少暫時后進的學生，就是在具有良好師風的老師寓嚴于愛的反復教導中，在情感共鳴#65380;心靈碰撞的深層感應中棄舊從新的#65377;

2.創立新型師生關系#65377;隨著教育情境的改變和新型師生關系的建立，教師作為學生活動的管理者，紀律的維護者#65380;家長的代理人等傳統角色已經發生了巨大變化，最大的變化就是教師成為學生心理健康的維護者和學習的伙伴#65377;教師應該在日常工作中充分注意營造團結#65380;民主#65380;友好#65380;文明的積極向上的氛圍，讓學生共同的在不知不覺中，潛移默化地接受教育與疏導#65377;如通過開設健康教育課或講座，從而開展形式多樣#65380;生動活潑的心理健康教育活動，利用廣播#65380;電視#65380;錄像#65380;黑板報等宣傳工具，針對學生的心理特點及知識要求，讓學生從多角度#65380;多場合接受心理健康教育，另外，心理素質教育不能單單停留在一個方面，應多角度來開展，如學校教學#65380;德育#65380;學校管理#65380;和諧師生關系#65380;同學關系等#65377;充分挖掘各學科教育中包含的豐富的心理教育因素，使之相互滲透#65380;相互促進#65377;

3.構建主體性課堂教學模式#65377;課堂教學既是師生雙邊心理互動的過程，也是與學生多種心理因素相互作用的過程#65377;主體性課堂教學模式是一種能最大限度地發揮教師對學生學習的指導#65380;幫助#65380;激勵作用，最大限度地發揮學生學習的自主性#65380;能動性#65380;創造性的教學模式#65377;教師在具體的教學過程中既要遵循知識的邏輯序列，又要遵循學生身心發展的規律，要把學生當成獨特的人來因材施教，把學生當成能動的人來啟發，要把教學活動從單純的認知活動改變為全面的心理活動，使教學活動成為師生的認知#65380;情感#65380;意向及自我意識的綜合活動過程，尤其要重視自我意識在個人心理活動中的調控作用，改變那種傳統的以教師為中心的教育理念，樹立以學生為中心的教育思想，從而激發學生學習的主動性#65380;積極性和創造性#65377;

4.強化心理輔導機制#65377;建立心理咨詢室，從而科學指導學生形成良好的生活習慣，改進不良的學習方法，正確面對困難和挫折，強化人際交往的技巧，幫助發現學生個人的專長和缺點等#65377;心理輔導是幫助學生更好地自我認識#65380;自我愉悅和自我調控，并追求自我發展完善的過程#65377;同時，也是發展學生主體性的過程#65377;

首先，要教會學生情緒的自我調節#65377;要使他們學會按自己的愿望形成適宜的情緒狀態#65377;例如如果學生心理負擔過重，則可能采取一些諸如散步#65380;打球#65380;騎自行車等來使自己的精神狀態達到平衡而取得緩和，也可用詞語或理智來控制自己的情緒發生的強度或用注意轉移來引導情緒或情感發生轉向，以保持適宜的情緒狀態#65377;

其次，要讓學生懂得自我調控#65377;自我調控是個體對自我心理活動和行為方式的自覺而有目的的調整，它集中體現了自我意識在塑造自我和處理主客體關系中的主觀能動作用#65377;它包括自我監督#65380;自我激勵#65380;自我動員和自我控制等#65377;

最后，幫助學生消除逆反心理#65377;有些學生從小就生活在溺愛的家庭環境中，處處受到家長的偏愛和庇護，養成了高傲#65380;自私和心胸狹小的性格，對于這一類學生，直接指出其缺點并讓其改正是很難的，而應采取靈活變通的方式，努力發現這些學生的優點并給予鼓勵，同時及時指出他們的缺點，逐步消除對教師的誤會和隔膜，從而不斷地增進師生間的了解和情誼，以激發他們進取的信心和勇氣#65377;

學生的心理素質教育是素質教育的重要組成部分，良好的心理素質是未來人才素質中的一項十分重要的內容，作為教育管理工作者，必須要重視和積極面對學生在日常生活中產生的各種心理問題，并及時加以解決，避免這些問題對學生的健康成長產生不利的影響，同時為學生的個性化發展提供幫助#65377;

參考文獻

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(責任編輯孫曉雯)