契約學(xué)習(xí)：教師個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生自導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效途徑

契約學(xué)習(xí)(contracting learning)既是一種以學(xué)習(xí)契約(learning contract)為載體的教育組織形式，又是一種教學(xué)方法。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)(self-directed learning)是指學(xué)習(xí)者自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋找學(xué)習(xí)資源，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程，簡(jiǎn)稱自導(dǎo)學(xué)習(xí)，在國(guó)內(nèi)又叫“自主學(xué)習(xí)”^[1]。實(shí)施自導(dǎo)學(xué)習(xí)有諸多方法，其中契約學(xué)習(xí)是最適合培養(yǎng)自我導(dǎo)向能力的工具之一^[2]。

一、契約學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

契約學(xué)習(xí)最早可以追溯至1922年美國(guó)學(xué)者帕克赫斯特(H.Parkhurst)就教育者與學(xué)習(xí)者之間責(zé)任分配問(wèn)題而提出的“教育簽約”(contracting in education)思想。但直到20世紀(jì)70年代，美國(guó)成人教育大師M·諾爾斯(M.Knowles)綜合獨(dú)立研究、個(gè)性化教學(xué)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)以及終身學(xué)習(xí)理論才形成了“契約學(xué)習(xí)”的基本思路和方法^[3]。

契約學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)契約為載體。諾爾斯將契約學(xué)習(xí)界定為：契約學(xué)習(xí)實(shí)際上是通過(guò)學(xué)習(xí)者與教育者共同協(xié)商和簽訂學(xué)習(xí)契約書(shū)，是針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異而幫助學(xué)習(xí)者組織和實(shí)施其學(xué)習(xí)活動(dòng)的手段^[4]。學(xué)習(xí)契約是學(xué)習(xí)者和教育者為其課程及所達(dá)到的等級(jí)程度的書(shū)面協(xié)定，它確定了學(xué)習(xí)者的目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)的方法和策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間、完成活動(dòng)證據(jù)以及確認(rèn)這些證據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)度。

契約學(xué)習(xí)以人本主義和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，克服了傳統(tǒng)教育中依照學(xué)科的邏輯體系來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度以及忽視學(xué)習(xí)者個(gè)別差異和個(gè)人生活世界與經(jīng)驗(yàn)等弊端，為學(xué)習(xí)者提供了選擇權(quán)及自主規(guī)劃的空間，同時(shí)又能協(xié)助學(xué)習(xí)者專注于學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者清楚了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)、結(jié)果與應(yīng)付出的努力^[5]，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的自導(dǎo)發(fā)展。而教師也從傳統(tǒng)的內(nèi)容傳達(dá)者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，根據(jù)個(gè)體的特點(diǎn)進(jìn)行契約教學(xué)，為學(xué)生提供個(gè)性化的課程方案和多種形式的教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)行個(gè)性化的教學(xué)理念。

二、契約學(xué)習(xí)的實(shí)施

1.契約學(xué)習(xí)的實(shí)施原則

(1)契約性原則。學(xué)習(xí)契約的制定是民主、協(xié)商而非“獨(dú)斷式”的，任務(wù)一經(jīng)確定便具有強(qiáng)制性，除非確有必要不可以任意調(diào)整。

(2)協(xié)商性原則。指師生共同協(xié)商作出有關(guān)學(xué)習(xí)的決定，達(dá)到共識(shí)，共享學(xué)習(xí)的權(quán)利。

(3)靈活性原則。在契約學(xué)習(xí)過(guò)程中要把個(gè)別學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

(4)指導(dǎo)性原則。在契約學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者雖然采用自主學(xué)習(xí)的方式，但更需要教師的指導(dǎo)幫助^[6]。

2.契約學(xué)習(xí)的具體實(shí)施步驟

(1)診斷學(xué)習(xí)需求。師生共同參與進(jìn)行學(xué)習(xí)需求診斷。教師介紹學(xué)科課程性質(zhì)，向?qū)W生介紹契約學(xué)習(xí)的基本理論，采取契約學(xué)習(xí)具體實(shí)施步驟與方法。教師首先提供課程內(nèi)容的目標(biāo)學(xué)習(xí)計(jì)劃，與學(xué)生共同對(duì)計(jì)劃討論與協(xié)商，要求學(xué)生每人根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需要，以書(shū)面形式進(jìn)行回饋，最后由教師重新調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容。

(2)界定學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，界定學(xué)習(xí)目標(biāo)。重新調(diào)整的學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃內(nèi)容必須符合教學(xué)大綱與課程特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展需求。界定學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容時(shí)，不僅考慮教材，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需要和接受程度。接著把確定的學(xué)習(xí)總目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為可執(zhí)行的明確的分目標(biāo)，用準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)(包括認(rèn)知、情感、能力、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)策略等)，便于學(xué)生理解與執(zhí)行。

(3)確定學(xué)習(xí)資源和策略。包括提供一個(gè)能確保滿足個(gè)別化教學(xué)的群體需求的教學(xué)資源(人、物、場(chǎng)地、時(shí)間)；一個(gè)較為個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)方式與增進(jìn)自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)策略；一個(gè)師生共同營(yíng)造的能增進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的人文環(huán)境。具體實(shí)施：把確定的現(xiàn)有資源、采用的教學(xué)方法、訓(xùn)練方式等納入目標(biāo)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

(4)確定完成日期。

(5)確定完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù)。即如何評(píng)定所呈現(xiàn)的成效。對(duì)于不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要有不同的表現(xiàn)方式，如對(duì)知識(shí)性目標(biāo)以了解、理解、掌握等表述，用作業(yè)、考試等方式來(lái)體現(xiàn)；技能性目標(biāo)以實(shí)地操作的方式來(lái)呈現(xiàn)。同時(shí)，師生還要討論無(wú)法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)采取的處置措施，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(6)確定評(píng)價(jià)證據(jù)的方式與標(biāo)準(zhǔn)。為教與學(xué)是否達(dá)到教學(xué)計(jì)劃提供有效的自評(píng)和他評(píng)的依據(jù)。對(duì)知識(shí)性目標(biāo)，合適的標(biāo)準(zhǔn)可能包含理解、深刻、精確、清楚、證明有效等；對(duì)技術(shù)性目標(biāo)更合適的標(biāo)準(zhǔn)可能是靈活性、精確性、平衡性、迅速、優(yōu)美性、想象性等。然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)表明確定將采用的核實(shí)證據(jù)的方式。

(7)師生一起共同協(xié)商學(xué)習(xí)契約。師生共同就學(xué)習(xí)契約的內(nèi)容進(jìn)行商討和修改，以保證契約學(xué)習(xí)活動(dòng)的可行性和有效性。擬定一份可供執(zhí)行的學(xué)習(xí)契約計(jì)劃書(shū)(包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、完成日期等)。師生雙方再次協(xié)商討論，最后將所有商定項(xiàng)目以一般商業(yè)契約的方式一一訴諸文字，師生雙方簽名立約，家長(zhǎng)見(jiàn)證。

(8)履行學(xué)習(xí)契約。執(zhí)行契約內(nèi)容的活動(dòng)過(guò)程。按照契約協(xié)議，教學(xué)雙方均要負(fù)起各自的責(zé)任，按規(guī)定時(shí)間和要求完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。在執(zhí)行期間，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法已經(jīng)改變，如果這樣一定要毫不猶豫地對(duì)契約進(jìn)行修改并再次協(xié)商。

(9)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)。評(píng)估整個(gè)契約學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。依照學(xué)習(xí)契約，學(xué)生在每完成一項(xiàng)目標(biāo)學(xué)習(xí)后，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)與他評(píng)。教師要自始至終地對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行觀察，隨時(shí)隨地進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，對(duì)完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，并納入學(xué)生考試成績(jī)。如有必要，師生可以商討下一步的學(xué)習(xí)契約。

三、契約學(xué)習(xí)在教師個(gè)性化教學(xué)中的運(yùn)用

契約學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和督促作用，教師要從傳授教育內(nèi)容和控制學(xué)習(xí)者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和提供學(xué)習(xí)資源的角色，即：(1)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者朝向自導(dǎo)學(xué)習(xí)及契約學(xué)習(xí)；(2)商定契約；(3)提供精神支持、學(xué)習(xí)資訊，以及監(jiān)督學(xué)習(xí)的過(guò)程；(4)評(píng)定完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù)^[7]。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的教學(xué)指導(dǎo)是一個(gè)個(gè)別指導(dǎo)與集中點(diǎn)撥相結(jié)合的過(guò)程。因此教師必須了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到契約學(xué)習(xí)的意義；教師要把握學(xué)習(xí)契約中學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的“度”，提高學(xué)習(xí)契約的有效性，正確處理學(xué)習(xí)契約的預(yù)設(shè)性和生成性；學(xué)習(xí)指導(dǎo)要與平時(shí)的教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，不要脫離平時(shí)的教學(xué)進(jìn)展來(lái)進(jìn)行契約學(xué)習(xí)；教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)安排集體交流學(xué)習(xí)，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果；教師要積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合，指導(dǎo)家長(zhǎng)提醒、督促、監(jiān)督孩子完成學(xué)習(xí)契約，有效實(shí)現(xiàn)家校合作；為學(xué)生提供反觀自己的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提高自我意識(shí)；向?qū)W生講解學(xué)習(xí)策略；及時(shí)總結(jié)調(diào)適，提高成效。

因此，契約學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)的基本原則是權(quán)變思想。真正有效的決策是在“過(guò)程”中完成的，它需要的不是一種靜態(tài)的設(shè)計(jì)，而是一種動(dòng)態(tài)的調(diào)適^[6]。在契約學(xué)習(xí)中，沒(méi)有固定的教學(xué)模式，教師要用發(fā)展的眼光看待自己和學(xué)生，根據(jù)實(shí)際靈活操作。

四、契約學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力的意義

在契約學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者所扮演的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)接受者和教師命令的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源、策略與活動(dòng)的策劃者及執(zhí)行者，即：(1)設(shè)計(jì)與提供書(shū)面的學(xué)習(xí)契約；(2)根據(jù)每周的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)一張時(shí)間表；(3)依據(jù)學(xué)習(xí)契約和學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排來(lái)利用資源；(4)主動(dòng)尋求老師的幫助；(5)依計(jì)劃與老師會(huì)面，討論學(xué)習(xí)活動(dòng)。在契約學(xué)習(xí)的過(guò)程中，個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)逐步由他律向自律、由他人指導(dǎo)向自我指導(dǎo)的過(guò)程，契約學(xué)習(xí)的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，契約學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的自我意識(shí)；讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力去選擇目標(biāo)，能有效地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異；使學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)深入地參與學(xué)習(xí)，并能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行反饋；促進(jìn)學(xué)習(xí)者廣泛地使用學(xué)習(xí)資源；讓學(xué)習(xí)者自己主導(dǎo)控制整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)；激發(fā)學(xué)習(xí)者的責(zé)任感；促進(jìn)學(xué)習(xí)者從經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境中學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)；助長(zhǎng)學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)技能，掌握自導(dǎo)學(xué)習(xí)策略；讓學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)的所有權(quán)和方向感^[7]。

實(shí)踐證明，契約學(xué)習(xí)確實(shí)能使教師深層次地關(guān)注學(xué)生的需要和興趣，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，以便實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)。契約學(xué)習(xí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自我導(dǎo)向能力，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理，促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)。為此，我們應(yīng)該積極探索，創(chuàng)造條件，大力開(kāi)展契約學(xué)習(xí)實(shí)踐，以推動(dòng)教師的個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生的自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

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(責(zé)任編輯 付一靜)