陶行知教育思想與基礎教育課程改革

一、以陶為師，樹立與時俱進的教育理念

一切先進的教學方法、手段、行為、途徑，都是在先進的理念引導下孕育、發展而來的，傳統的教學觀念片面強調以知識為本體，使學生學習成為了一種非我的“異化”勞動，“充其量只是做一個活書櫥，販賣知識而已”，已經完全不能適應知識經濟時代、信息化時代、可持續發展時代所需要的終身學習，可持續發展的創新型、復合型人才培養的要求，必須堅持“以學生發展為本”的理念，培養學生自主學習與終身學習的能力和習慣，收集加工信息的能力、交流合作的能力、分析問題解決問題的能力、創新能力，為此需要從以下三個方面轉變思想，建構新理念。

1.實現以下五方面觀念的轉變

從以知識為本的觀念轉變為以培養學生創新精神和實踐能力為核心的觀念；從以教師為本的觀念轉變為以學生為主體的觀念；從以權威授受的教學觀念轉變為師生共同探究的觀念；從傳統的口授一本書的觀念轉變為充分使用現代教育技術的觀念；從甄別、選拔的評價觀念轉變為診斷促進發展的評價觀念。

2.樹立新的課堂教學觀

傳統的課堂教學是教師講、學生聽，教師講什么，學生學什么的授受式教學，不給學生自主學習、獨立思考、研究問題的時空和機會；不允許學生求異思維、發散思維；更談不上創新與實踐。顯然不能培養時代需要的人才。現代課堂教育觀應是留給學生更多的自主學習、師生交流的時空；關注學生的主體性和創造性思維品質的培養。教師在呈現知識時要做到情境化、結構化和生活化，努力讓課堂走進生活，激活學生的創新實踐，同時激勵學生對現有知識和答案提出質疑，訓練發散與求異思維；鼓勵學生發現問題，敢于提出問題，自覺研究問題；有機滲透思想教育，時代科技；積極運用現代媒體，提高課堂教學質量。

3.確立新的教育目標觀

傳統應試教育指導下的教育目標窄化為只關注學生的知識儲蓄和應試能力兩方面，既不能實現面向全體學生，也不可能以培養學生創新精神和實踐能力為核心，更不能使學生全面與個性和諧發展。貫徹國家的教育方針，落實課改精神，我們應該確立起學生的主體地位(學法決定教法，教法受學生歡迎，充分體現學生自主學習)，使學生的基礎性學力(主要指雙基)、發展性學力(主要指自學能力和終身學習能力)、職業性學力、創造性學力(主要指創新精神和實踐能力)和諧發展，并把創造性學力作為追求的最高目標。

二、教學做合一，努力實踐新課程

陶行知主張社會即學校，生活即教育，教學做合一。與國家的教育方針明確強調教育必須同生產勞動相結合，同社會實踐相結合十分吻合，都要求教育走出封閉，實行開放，實施素質教育。新課程實施也應以此為指導，正確處理好主導與主體、教與學的關系，改變學生學習方式，注重培養學生創新精神和實踐能力。

1.正確處理好主導和主體的關系

陶先生強調“學生是學校的主人，是學習的主體”。現代教學觀念重視發揮教師的主導作用，同時特別強調學生的主體地位、師生合作、教學相長。要充分尊重學生的能動性，使學生成為學習的主人，從被動接受知識變為“主動學習的探索者”。教師必須樹立學生是學習的主體，發展的主體，是未來社會的主人的學生觀。教師是“主導”而不是“主宰”，教師的主導作用，就是能最大限度地調動和發揮學生的主體作用，讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，自己發現事物發展的規律。建立充分體現尊重、民主、平等和發展精神的新型師生關系，激勵和組織學生參與教學活動，創設適宜的教學情境，創造條件讓學生動口、動手、動腦，成為自主發現的學習者。教師要促進其學習，培養其能力，影響其品質，真正做到“一切為了學生，為了學生的一切”。

2.認真把握教與學的關系

教與學的關系是教學過程的本質問題，陶先生主張“先生的責任不應該專教書，而應該教學生怎樣學”。新課程強調，教學是教與學的交往、互動的過程，要實現師生雙方互動交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長，共同發展，形成一個真正的學習“共同體”。教師要從根本上轉變角色，由教學的主角轉向“平等中的首席”；由傳統的知識傳授者轉向學生發展的促進者；從“師長”、“家長”、“真理的化身”，轉變為學生的“學伴”、“導師”、“真理的共同探索者”。傾聽學生，理解學生，鼓勵學生，讓學生學會學習，把“教法”與“學法”統一起來，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，要努力關注每位學生的發展狀態，要對學生點滴的發展給予積極的肯定和個性化發展的指導，在傳授知識的同時，積極鼓勵學生，引導學生加強動手操作、探究實踐、歸納總結，形成正確的人生觀和行為規范，全面提高學生的素質，使獲得知識與技能的過程成為學習和形成正確價值觀的過程。

3.注重教育創新，體現素質教育

創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，當今國際競爭，關鍵是創新精神、創新能力的競爭，創新是知識經濟時代的顯著標志，沒有創新就沒有發展，教育要以創新能力的培養為主要目標。創新在于不斷超越自我，超越群體，乃至超越人類現有的認識水平，“敢探未發明的真理，敢入未開化的邊疆”。教育要為學生成為創新人才打好基礎，教育要為創新提供發展的契機，成為發展的動力，學校教育能夠重視這一點，學生就能不斷創造，以謀求社會的發展。

進行教育創新，根本目的是要推進素質教育，因此，要改革教學內容、方法和手段，完善人才培養模式，充分吸納當代科學的最新成果，建立符合受教育者全面發展規律的，能激發受教育者創造性的新型教育教學模式，形成相互激勵，教學相長的師生關系，創造有利于創新人才成長的良好教育環境。教師要善于挖掘教材中蘊涵的創造性思維，訓練發散思維。要注重培養學生的獨立思考、獨立實踐的意識；培養提出問題、分析問題、解決問題的能力；培養現代意識，挖掘創造潛質。要鼓勵創造性的學習，大膽想象，積極思維，主動探索；鼓勵學生提出與眾不同的新思路和新見解；激勵學生對知識的再發現、再認識和再追求，對問題的再解決、再研究和再提出。使學生獲得的不僅是知識，還有創造性思維習慣和能力，使教育過程成為學生不斷地認識、追求、探索、發現和自我完善的過程。使每個受教育者都能充分發揮自身潛能，主動實現全面發展。

4.注重學科特點，促進全面發展

新課程絲毫也沒否定知識與技能的養成，它仍然是最基礎，最重要的內容，而不應失去學科應有的本質特征。不應片面追求課堂教學活動的形式，新課程強調學科教學依然要體現和重視學科知識的特點，尊重學科發展的規律。

關注學科還是關注人，反映了兩種不同的教育價值觀，關注人是新課程的核心理念，“一切為了每一位學生的發展”，現代社會非常重視人的全面發展。人的發展是指個人的多方面的和諧發展，即道德的、智力的、勞動的、審美的、身體的幾方面的和諧發展，這是生存的需要。學科教學一定要以人的發展為本，服從、服務于人的全面健康發展。因此，要努力使教育適應學生的個性發展，向學生提供充分的、優質的、適合個性發展的基礎教育。首先，要關注每一位學生。關注的實質是尊重、關心和解放，解放學生的頭腦，解放學生的手腳，讓學生動腦去研究，動手去操作，六根(眼、耳、鼻、舌、身、意)通感協調，靈活獨立地進行解決課題的學習。其次，關注學生的情緒和情感體驗。要關注學生的學習情緒變化，用“心”施教，教學活動應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。再次，要關注學生的道德生活和人格培養。要充分挖掘和展示教學中的道德因素，關注和引導學生在教學活動中的道德表現和道德發展，使學科知識增長過程同時成為人格的健全和發展的過程。這樣，學生的思維方式，甚至生活方式將發生轉變，提高做人的層次，其自主性、獨立性、能動性和創造性將真正得到張揚和提升，使學生在獲得知識，形成技能的同時，在智慧、情感、態度、價值觀等方面獲得全面和諧的發展。

5.應用信息技術，促進教學方式的改革

信息時代，知識、信息傳送方便、快捷，信息技術正在改變人類學習、生活、工作方式，信息技術也是教育資源，充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。信息技術最突出的特點之一，是取消了對學習者的限制，有學習的自主權，為學習者的獨立學習和大膽創新提供了條件。就網絡教育來看，網絡本身的便捷性、開放性、交互性、虛擬性及豐富多彩的信息資源為學生的學習提供了多種選擇，提高了自主性，能學到過去無法學到的知識。充分利用信息技術可提高教學質量和效益，要大力引進信息技術在教學中的應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步提高教學手段的現代化水平，使學生拓寬獲取知識的渠道，開闊視野，啟迪智慧。要充分發揮信息技術的優勢，將教學活動拓展到教室外、社會中，為學生的學習和發展提供良好的環境和有利的工具，充實思想，豐富知識，提高能力，全面提升學生的綜合素質。

總之，課程改革是素質教育的核心內容，宗旨是激發人的潛能，開發人的綜合能力，提高綜合素質，只有更新教育觀念，深化教育教學改革，提高教師綜合素質，才能培養出學識與品德兼優，心靈與儀表并美的優秀人才。

(責任編輯 付一靜)