英語興趣教學的多層面視角

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向，是推動人們進行活動的最現(xiàn)實、最活躍的內(nèi)部動機。濃厚的興趣可以培養(yǎng)學生的求知欲，激發(fā)學生強大的學習動力，促使他們頑強拼搏，努力學習。瑞士著名教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！边@句話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性。古今中外凡是取得巨大成就的人，無一不是對自己所從事的職業(yè)產(chǎn)生濃厚的、強烈的興趣。

通過這幾年的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在學習動機、學習習慣以及學習態(tài)度這幾方面，一年級明顯高于二年級，正因為如此，英語的考試成績一年級顯著高于二年級。此外，在“教學分析”數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，教師對自己授課的滿意度高達95%，而學生的滿意度只有58%，教師對自己授課的不滿意度為14%，但學生感到無興趣的課卻為23%，教師非常不滿意的課為0%，學生感到極不感興趣的課卻為12%。如此大的反差，使人感到震驚。然而英語課卻是課時量最多的課程。這么多的課時量只能說明英語的重要，也說明社會對英語的重視。在英語教學中，為使學生學得積極主動，并取得好的學習效果，培養(yǎng)學生的興趣至關重要，甚至可以說這是學習英語的前提和保證。

那么，應如何激發(fā)學生學習英語的興趣，充分調(diào)動學生學習英語的積極性，以提高英語教學質(zhì)量呢？

一、目的性教育是興趣萌發(fā)的前奏

心理學研究表明，需要—動機—目標，是構(gòu)成人的積極性行為、心理動力的主要因素。有了需要，才能產(chǎn)生動機；有了動機，才能確立目標。一個人只有清晰地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以此來推動自己的學習行為時，這種學習行為才可迸發(fā)而成一種有利的學習動機。在教學過程中，教師應反復向?qū)W生強調(diào)英語的重要地位及學習英語的重要性，讓學生了解到，英語是世界上運用最廣泛的語言之一。全世界70%以上的郵件是用英語書寫的或用英語書寫地址的。在全世界的廣播節(jié)目中，60%是用英語進行的。絕大部分的國際會議是用英語作為第一通用語言。世界上絕大部分的科技資料是用英語發(fā)表的。英語是聯(lián)合國的正式工作語言之一。英語更是因特網(wǎng)所使用的國際性語言，據(jù)統(tǒng)計，全球80%以上的網(wǎng)頁為英語網(wǎng)頁。總之，在國際政治、軍事、經(jīng)濟、科技、貿(mào)易、交通運輸?shù)阮I域，通常以英語作為交往工具。隨著我國改革開放的不斷深入，迫切需要人們用英語去了解整個世界，如學習國外先進的管理經(jīng)驗和經(jīng)營方式，引進高科技尖端生產(chǎn)設備，發(fā)展對外經(jīng)貿(mào)關系，開展國際間的政治、軍事和各項文化交流等。此外，在21世紀這個以網(wǎng)絡技術和電子商務為代表的信息時代，一個專業(yè)技術過硬又具備良好外語素質(zhì)的人才，將更有利于自己適應社會的需求和競爭。

二、學習內(nèi)容為興趣的生成奠定基礎

興趣的生成是指學生在學習過程中，對某些學習內(nèi)容所產(chǎn)生的好奇傾向。它在很大程度上停留在學習內(nèi)容表面，依賴于學習內(nèi)容本身的特殊性、新穎性和有趣性。在興趣生成這一階段，學生以關注和沖動等下意識的動力形式表現(xiàn)出來。而這些關注和沖動，并不是無緣無故產(chǎn)生的，其根源在于學習內(nèi)容與學生學習目的、價值需求有必然聯(lián)系。這種聯(lián)系反映到學生的意識中，引起了學生的注意，產(chǎn)生了愉悅的心理體驗。心理學研究表明，同人的需要(不單指肉體的生理的需要，而且也包含精神、情感的需要)毫無關系的事物，人對它是無所謂興趣的。凡是人感興趣的、所欲的東西，總是在某個方面\\某一點或某種程度上與主體需要有一致性。可以肯定地說，興趣是直接由學生學習需要驅(qū)使，間接由學習價值觀推動而萌發(fā)的。因此，在教學中，英語教材不應只單純強調(diào)學科的完整性與嚴密性，而是應該強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，強調(diào)在學生原有生活經(jīng)驗的基礎上，進一步提高學生的語言實際應用能力，不斷注重對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，因此教材的內(nèi)容要有代表性、真實性、時代性和針對性。代表性是指應在同類人物或事例中“最能反映其本質(zhì)”，“最有其鮮明特征”且“在時間、地點、條件的特殊環(huán)境中具有不可替代性”；真實性是指應當體現(xiàn)“現(xiàn)象的真實與本質(zhì)的真實的統(tǒng)一”；時代性是指要“具有該時代的特點，要閃爍時代的光芒”；針對性是指“針對學生可能感到……困難重重、情緒低落、心理脆弱的情況，有的放矢，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生主動參與的積極性，才能使學生在英語學習中找到精神力量”。

三、學生的參與為興趣的深入發(fā)展注入動力

英語教學要求學生掌握理論性、系統(tǒng)性的知識，通過理解語言符號的意義獲得間接知識，因此屬于符號性學習。符號性學習屬于高層次的學習，但是，如果不與活動性學習、觀察性學習相結(jié)合，就會出現(xiàn)被教條化、簡單化和形式化的傾向，導致表述概念、原理、規(guī)律的系統(tǒng)性知識不能融入具體情景。英語教學活動不等于“知識傳遞”或“理論學習”，也不強調(diào)過程可控、技能嫻熟的行為目標取向的培訓，它強調(diào)學生、教師與教育情景的交互作用，其基本宗旨是培養(yǎng)學生獲得以知識體系為支撐的發(fā)展性和創(chuàng)造性的思維能力。統(tǒng)計顯示學生中只有20%的人接受傳統(tǒng)的授課方式，為了喚醒學生學習的內(nèi)在沖動和激情，促進學習興趣的生成，我對教材做了靈活處理，在講解閱讀教材時，把課堂交給學生，即讓學生自己來授課：

由此可以得出，學生自己進行備課，在授課過程中和其他學生進行互動，接受其他學生的提問，學生獲得了積極的情感體驗，學習的自信心和成就感大大增強，隨之而來，興趣也得以不斷提高，而興趣的提高，又為學習活動注入新的動力，學習積極性更加高漲，知識得到進一步拓展和深化。此外，在做練習時，我也做了人性化的改變，讓學生給我寫賀卡，這樣一來，學生把情感與英語知識結(jié)合起來，激勵了學生學習的欲望，我也從中了解了學生對我的評價，以及他們的所感所想。這樣，興趣和認知成果就會連鎖般地擴展開來，學生的學習興趣也不斷走向穩(wěn)定深入，且在具有挑戰(zhàn)性的學習過程中，逐步得以深化和完善。

因此，在教學中，教師要讓學生深刻理解學習所具有的社會和個人意義，要給學生提出具體的學習任務和成就標準，要對學生所取得的成績給予及時的肯定和鼓勵，以增強學生的自我效能感，使學生真實感受到學習既是客觀需要，也是實現(xiàn)自我的重要途徑。這樣一來，學生強烈的求知欲，就會集中指向?qū)W習內(nèi)容的本質(zhì)屬性和因果關系的積極探究，持久有效地促進學習活動的深入，進而推動學習興趣深入發(fā)展，在課堂上，實現(xiàn)師生互動，使學生在人性化、性情課堂教學中，進一步提高自信心，從而激發(fā)學習動機，培養(yǎng)對學習的終身熱愛，不斷提高自我學習、自我教育、自我發(fā)展的能力。

(責任編輯 白文軍)