試論學校教學的和諧管理

實現教學的和諧管理，其本質就是對教學諸要素進行合理的調節和控制，對教學管理中的各種矛盾進行系統思考，使教學始終處于一種協調、統一的狀態，具體講就是要達到教學目標和諧、教學內容和諧、教學秩序和諧、師生關系和諧、領導方式和諧、科研氛圍和諧、教學評價和諧等。

一、和諧的教學目標：整體設計，協調發展

組織行為學認為，在管理中不僅要關注細節的規劃、體制的建構和對人的尊重，更重要的是要將這幾個要素通過對氛圍的營造這一主線貫穿起來，通過在組織中實現組織成員價值觀和發展目標的統一，形成一種內部各種力量和“聲音”都能和諧共存，進而實現自我發展的組織結構，獲得人與氛圍的和諧。然而傳統的應試教育卻片面突出了教學的功利性，忽視了教學的能力目標，情感、態度、價值觀目標，這就削弱了教學的本質功能，破壞了教學目標和教學氛圍的和諧統一。大教育家夸美紐斯曾說：“人的本身，里外都是一種和諧。”人在身心各個方面都存在和諧發展的因素，我們設計教學目標就是要使人的各種因素真正得到發展，即從知識、能力、道德、情感等方面全面發展，從而實現教學與教育的和諧，個體與社會的和諧。新課程提出的“三維目標”，是國家、學校和個體需要的統一，具有強烈的目標吸引力。在教學管理中，我們應從“一切為了學生的全面發展”這一教學觀、學生觀和質量觀出發，通過建立教學目標體系來調節、控制師生的心理傾向和教學行為，吸引師生對教學愿景的認同。同時，學校領導還應以素質教育的根本目標為宗旨，建立健全有效的教學指揮系統，把握教學的動態和發展變化的原因，不斷調整，及時決策。在教學過程中，又要時時圍繞教學目標，堅持全面教學、全過程教學和全因素教學，正確處理好教書與育人、教學與發展、主導與主體、課內與課外、統一要求與因材施教等各種關系，只有這樣，我們才能保證教學目標落實到位，協調發展，從根本上凈化教學氛圍，為教學的和諧管理奠定基石。

二、和諧的教學內容：豐富多彩，自主愉悅

教學目標是教學管理的首要因素，但它最終總是要通過教學內容和教學活動體現出來。在安排學校教學內容時，我們必須用教學促進學生全面發展這一價值觀為導向，以培養善于與他人和諧相處的自由而全面發展的人為目標，以用人類創造的一切優秀文明成果哺育一代新人為目的，科學地整合各種教學資源，合理地安排自然科學、人文科學、社會科學的相關內容，協調好各自之間的關系，使之相互銜接，成為知識、真理、價值統一、和諧的有機體系。在新一輪課改中，我們必須嚴格按照國家下達的新課程方案開齊開足各類課程，努力把必修課、選修課、綜合實踐活動和校本課程兼顧起來，建立學科課程、活動課程、生活課程和隱性課程四位一體的課程模式，促進學生品德、文化、藝術、社會、才能、心理和身體等素質全面和諧的發展。在教學內容的設計中，還應改進教學模式和教學方法，把著眼點放在促進學生樂學、自主和愉悅上，要千方百計調動學生學習的興趣，促進師生之間、生生之間的互動交流，激發并滿足全體學生的求知欲，讓他們在自主而饒有興趣的學習中體驗到探索與成功的歡樂。總之，只有對教學內容和教學活動進行整體設計，才能創造輕松愉快的教學環境、多彩自主的活動環境，而這樣的環境，也正是教學目標的重要追求。

三、和諧的教學秩序：安定有序，持續連貫

和諧的教學秩序是指教學管理井井有序，呈現一種持續的、連貫的、平穩的運行態勢。要做到這一點，就必須強化教學常規管理，抓好教學設備的合理配置和教學資源的有效使用。教學常規是指正常狀態下教學的規章制度、慣例程序和行為規范。為了保證教學管理的有序進行，在教學設施、教學資源的裝配和使用方面，也必須做到合理配置、統一安排，并力求使之用盡所能，發揮最大的利用率。因此，學校領導在教學管理中務必要抓好規章制度的“軟件建設”和教學設備的“硬件”建設，并在“嚴、細、實”上下功夫，加強督促檢查，努力為和諧的教學管理提供有力的物質保障和制度保障。

四、和諧的師生關系：互動合作，教學相長

和諧的教學管理尤其重視人際關系的優化。教學中的人際關系包括諸多方面，如教師關系、師生關系、上下級關系、學校和家庭關系等等。在這些人際關系之中，最直接、最經常、最重要的還是師生關系，這是影響并且制約著教學能否成功的決定因素。因為這種關系影響著師生教學的態度、情緒和行為反映，它是教學管理中最敏感、最具影響力的典型因素。因此，建立互動合作、教學相長的師生關系，創造嚴格要求與寬容和諧的客觀環境，正是和諧管理的重要前提，也是獲得教學成功的關鍵。

新課程論認為，教學是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質就是交往。教學是一種對話，一種溝通，是合作、是共建。因此，改變師生關系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系，正是新課程改革的一項重要任務。我們的教師頭腦中要有兒童意識，關注兒童的特點，關注兒童的生活，關注兒童的發展。在教學過程中教師要由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，由唯師獨尊轉化為學生學習的參與者、合作者、促進者，通過師生平等對話，互動交流，結成“教與學的共同體”，只有做到這一點，我們的教學才能相互促進，實現“雙贏”。

五、和諧的領導方式：以人為本，平等民主

和諧管理的本質是以人為本的管理，即通過對人的積極性的調動，變外在的制度為師生內在的自覺行為習慣。教學中要實現和諧管理，就必須改變領導方式，既要面向教學工作，又要面向人際關系，既要加強行政管理，又要強化民主管理。學校領導要置身于師生關系之中，通過觀察、談話、鼓勵等方法，主動關心體貼教師和學生，滿足師生合理的物質需求和精神需求，及時幫助他們解決教學中的各種困難，處理好教學中出現的各種矛盾和問題，以使得教學各個環節和各方面的關系始終處于和諧發展的狀態之中。在日常教學活動中，領導必須樹立平等意識，發揚民主作風，給師生有說話的權利，有正常的溝通渠道，及時聽取他們的意見和要求，尊重他們的人格，鼓勵不同意見，集思廣益，不斷改進教學工作。學校領導只有關注師生的需求和發展，實行民主治學、民主治校，才能把師生團結在友愛、和諧、平等、互尊的環境中，使師生雙方都感到教與學有無窮的趣味，并能充分發揮自身的潛能，同心同德、齊心協力為實現教學目標而努力。

六、和諧的科研氛圍：學術自由，寬松民主

教學科研是推動新課程改革、保證教學質量穩步提升并向縱深推進的根本動力，它也是促進教師專業成長、走向成功的必要途徑，因此，它是構建和諧管理不可忽視的因素之一。沒有科研教學就沒有創新，就沒有發展的后勁，而這種缺乏活力、停滯不前的狀態正是與和諧管理的本質追求相違背。為此學校領導應當經常對教師進行高成就的思想發動，積極創造條件，帶領并幫助教師投身到教改實驗中去，平時要鼓勵教師加強讀書學習，給予較多的機會參加業務進修或學術交流活動，要求他們能及時把教學經驗上升到理論層面進行深入研究。在教學科研管理中，要引導教師處理好繼承與創新、變革與發展、個人經驗與外部經驗的關系，堅持以課堂為科研的舞臺，讓教師盡情地揮灑個性，展能力，嘗試科研成果。教學科研要倡導學術自由和學術爭鳴，允許不同意見，允許暫時的失敗，努力創造寬松、民主的學術研究氛圍。一所學校教學科研氛圍濃厚了，學術風氣寬松了，教學中就能形成一種充滿活力與壓力的心理環境，教師只有生活在這種活力與壓力的統一體中，才能把自身潛在的價值充分發揮出來，推動教學改革不斷發展。

七、和諧的教學評價：科學公正，獎懲結合

教學評價是領導者對來自師生或教師對來自學生的信息反饋，它對教和學的活動具有激勵或抑制的作用。社會心理學研究表明，主體的心理行為往往會受到社會評價的制約。教學評價如能得到正確的運用，將有助于促進師生教學情緒穩定，激發自尊與自信，不斷追求新的目標。反之，過于苛求或過多地使用反面評價，則會引起師生的失意心理，帶來不良情緒反應，挫傷教與學的積極性。在運用教學評價時，我們應圍繞新課改提出的三維目標，堅持由單項評價向多元評價轉變，變單一的使用考試分數評價為全面科學的評價，將認知、技能和情感等考查統一起來。要采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，使對教學過程和學習結果的評價達到和諧統一。在評價中，應實現人人參與，全員評價，要把領導評價、教師互評、學生參評、家長助評多種形式的互動評價結合起來，以此來促進教學過程的良性循環。在每一輪教學評價結束之后，還必須及時地作出結論并給以適當的獎懲，做到客觀公正，獎懲結合。對師生的進步，要及時認同，合理確認，并不斷給以方向暗示或目標期待，使他們在教和學之中感受到成功的喜悅，看到前進的希望。只有這樣，才能使評價為教學創造一種生機勃勃、催人奮進的良好環境。

和諧的教學管理就是在學校的教學過程中將各種教學要素進行合理配置，從而達到一種和諧統一的狀態并使其形成一種合力，促進學生、教師和學校自身同時都能得到全面、協調的發展。本文所討論的影響和諧教學管理的七大因素主要是來自學校管理的內部因素，當然這也是教學和諧管理的重點和關鍵。但是，我們也不能忽視影響教學和諧管理的外部因素，尤其是家庭教育和社會大環境的影響。在構建和諧管理的教學環境中，我們應堅持系統分析，綜合治理，只有這樣，才能實現對教學的優化管理，促進學校教育質量的整體提升。

(參考文獻本刊略)

(責任編輯 關燕云)