新課程理念下文本解讀的三大策略

隨著新課程理念的進一步深入，在當前的閱讀教學中，教師關注了學生的主體地位，而忽視了另一主體——文本。教師一味追求課堂的紛繁熱鬧，脫離文本，沖淡了語言學習與感悟。新課程背景下的語文教學，如何落實文本，正確解讀文本？

一、善待文本：豈可信馬由韁

新課程指出，“閱讀是學生的個性化行為”，“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。這些主張強調：閱讀教學是學生與文本通過對話構建新意義的過程。在這個過程中，由于學生的生活經驗、個性氣質、審美情趣、認知結構有所不同，使得學生對文本的解讀多樣而豐富。多元解讀直接沖擊了教師在課堂上演繹“教案劇”的現象，它激活了學生的思維，張揚了學生的個性。然而，在實踐過程中，有些教師誤認為“不同”就是“多元”，在閱讀教學中完全漠視文本自身的存在及其呈現的意義，任由學生別解甚至曲解作品的內涵，使閱讀感受成為名副其實的“思想的跑馬場”，個性化閱讀變成了散漫化閱讀。對文本意義的漫無邊際的任意衍生，導致文本價值取向的失落，語文課程所承載的對學生精神領域的影響和熏陶感染作用也被大打折扣。且看一位教師執教的《江雪》：

生：老師，這位老翁為什么在那么冷的天氣里還要去江中釣魚？

師：這個問題提得很好，誰能幫幫他？

生：我知道。因為老翁愛吃魚。

生：我認為是老翁家里窮，沒什么吃的了。

生：我想，那老翁釣魚是要去賣的。

師：同學們說得都有道理，你明白了嗎？

生：??？(一臉茫然)

生：(突然站起來提問)老師，現在江面結著冰，不可能釣到魚。

師：是嗎？有沒有不同意見？

生：那可把冰鑿破來捕魚。

師：你是怎么知道的？

生：我看到電視里介紹愛斯基摩人就是這樣捕魚的。

師：你真不錯，在看電視的時候還注意學習知識。同學們明白嗎？

上述案例中，當學生突發奇想地提出一個又一個富有“個性”的見解時，教師跟著學生的思維走，沒有給予學生適當的引導和點撥，使學生的體驗與文本的價值觀發生了嚴重的偏差。在閱讀教學中提倡對文本意義的多元解讀和再創作，但我們要把握的是，任何理解都必須依托并尊重文本。教師在教學中要引導學生“知人論事”、“披文入情”，根據課文自身提供的信息，追求作品內在意義與讀者外賦意義的統一。那種脫離文本的自由言說，會使學生盲目肯定自我，不能養成認真閱讀思考的習慣。因此我們必須尊重文本。其次，我們要尊重文本的客觀性。雖然提倡多元解讀，但并不認可對文本的隨意解讀。學生解讀文本時，其對話不可脫離文本作品，文本作品帶有明顯的作者印記(作者所處的時代背景、人生態度、情感世界)，學生是不能無視作者在生成文章意義中的主體作用的。因此，學生對文本的理解不能拋棄它的文化背景、時代特征進行隨意的發揮、解讀。我們教師決不可打著“尊重學生”的旗號，對學生的思維偏差視而不見，而應“該出手時就出手”。

請看另一位老師執教《江雪》，當學生提出“這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？”時，教師讓學生猜想，然后出示了柳宗元生平簡介及作品的寫作背景，教師追問：“現在你產生了什么新的看法？你覺得他真的是在釣魚嗎？”學生有的說：“我知道了柳宗元被貶永州，所處的環境很險惡。”有的說：“詩人是在借這個蓑笠翁，表達自己的憂愁、苦悶以及不屈的決心。”等等。

在上述教例中，教師發揮了較好的主導作用。著名語文教育大師袁蓉老師曾說過：“在培養學生自己分析問題、解決問題的同時，教師要密切捕捉學生的思想動態：或‘旁敲側擊’，或‘指點迷津’；當鼓勵時鼓勵，該講解處理直氣壯地講?！睂W生積極的、正面的、有價值的個性化解讀教師要大加鼓勵，作放大性處理；對消極的、負面的、價值低的個性化解讀，可以作縮小處理，或委婉擱置，讓思維歸隊。這樣，我們的教學才能涌動著生命的靈性，充滿著智慧的靈光。

二、走進文本：并非多多益善

語文新課程倡導要構建開放而有活力的語文課程體系?！凹訌娬Z文課程與其他課程以及生活的聯系。”這就要求我們，在教學實踐中積極開發課程資源，對教材進行必要的拓展延伸。反思當前的語文課堂，我們發現在具體實踐中，拓展沖淡了語言學習與感悟，忽視了語文學科的特點。我們來看《太陽》教學過程的案例：

一、學習課文

1.讀課文，學習文中的生字新詞。

2.了解太陽的特點——形體大、溫度高、距離遠。

3.理解太陽與人類的關系——殺滅病菌，形成風云雨露等。

二、延伸課外

先放一段太陽活動的錄像，而后問學生：“說說有關大陽的其他知識？”教師傾聽學生的發言，隨機整理出如下知識點：

1.太陽的大家庭中有幾大行星；

2.太陽也會熄滅，大約要到50億年以后；

3.日食現象；

4.太陽的自轉和公轉；

5.大陽黑子對地球影響非常大……

最后讓學生課外收集資料，出一期有關太陽知識的手抄報。

我們不禁要問：這是一節語文課，還是一節常識課？怎么變成了有關太陽知識的大拼盤？為何不帶領學生學習課文中精彩的語言以及怎樣用語言說明一種自然現象的方法？此遠離文本的拓展，是很難使學生獲得基本的語文素養的。

筆者認為，課堂閱讀的拓展應該基于文本。文本應該是語文教學的首要憑借，教師應充分發揮其范例作用。閱讀教學的活動都應聚焦文本。那么，在閱讀教學中我們該如何拓展？

1.比較拓展。古詩《暮江吟》和《楓橋夜泊》都是描寫深秋夜晚江上的景色，但由于兩位詩人各懷著不同的感情觀察景色，所以兩首古詩有很大的差異。如果在課堂上指導學生學習了《楓橋夜泊》之后，再引導學生閱讀《暮江吟》，學生就可以在比較中加深對古詩的理解，領悟借物抒情的方法。

2.補充拓展。學生在閱讀課文時，往往會有理解上的困難。這時最好的辦法不是教師的“排憂解難”，而是教師的引導，通過拓展來開闊學生的知識面，從而水到渠成地讓學生自我解決疑難，《老師領進門》一課有這樣一句：“我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入土?！边@句話中的“有如春雨點點入土”含義深刻，學生不易理解。此時插入詩句“隨風潛入夜，潤物細無聲”，學生對“有如春雨點點入土”的含義就迎刃而解了。

3.想象拓展?！段业牟隔斞赶壬酚袀€成語“飽經風霜”是用來描寫魯迅救護的那位車夫的。我是這樣展開教學：(1)請學生回憶曾看到過的稱得上“飽經風霜”的臉是怎樣的？(2)想象這位車夫飽經風霜的臉是怎樣的？

4.體驗拓展。在教學《我也是普通的一兵》一文中，教學時，我創設情境讓學生體驗：當江輪在波峰浪谷中搖來晃去時，劉少奇同志不顧保衛人員的勸說，要去甲板參加搶險。如果你就是當時在場的保衛人員，你會怎樣勸阻他？當船民從驚濤駭浪中脫險，得知站在面前的竟然是國家主席劉少奇，禁不住熱淚盈眶，如果我們就是脫險船民當中的一個，又會說些什么呢？

5.讀寫結合拓展。學習了《小鎮的早晨》一文后，要求學生寫寫一個地方的早晨。

拓展教學可以開闊學生的知識視野，增加思維的廣度與深度，有益于培養學生的創新精神、探索精神。教師對文本進行科學的增刪、置換、重構、組合，必須在用足用透教材的基礎上開展。拓展固然要重視量的擴張，但更應重視質的提升。適時、適度地引進生活中的有關內容，通過自己的再創作，使教材內容更具科學性、結構性，提高課程文本資源的價值。切莫拋開文本進行漫無邊際、牽強附會的拓展。

三、傾聽文本：亟須靜思默想

一位教師在上《桂林山水》一文時，教師出示多媒體讓學生欣賞桂林山水風光片，教學山、水部分圖片是目不暇接，教室里“哇”聲一片，課堂上快餐式的“讀圖”幾乎代替了“讀文”。

多媒體對語文教學是一把雙刃劍，它的形象、直觀，它營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，使學生身臨其境，大大激發了學生的學習興趣。但多媒體往往少了對作品形象的深層次理解和展示，讀者也少了通過品讀語言所產生的豐富的想象與聯想。因此，筆者認為，語文閱讀教學固然離不開形象、直觀手段，但決不能以現代技術取代學生對文本的直接接觸。這是語文課程的獨特之處。

學生語文能力的培養離不開語言實踐，閱讀教學需要充足的時間讓學生與文本零距離接觸，與作者進行心靈的交流，這樣學生的思維才能自由輻射，想象才能自由放飛。而且要求學生閱讀時輔之以手的操作，讓學生動筆勾畫作些批注，加深閱讀理解，提升默讀質量。教師要善于給學生創設一個默默讀書的“場”，一個靜靜思索的“場”一個細細品味的“場”，引導學生讀書感悟、體驗、欣賞、評價，從而提高學生理解語言、運用語言的能力。

(責任編輯 孫海燕)