中小學生學業不良的“家庭成因”及對策探析

學生學業不良始終是學校教育不可回避的事實。這一事實的存在，將會導致教育質量的下降和人才質量的不高，最終給社會造成嚴重的后果。因此，該問題一直處于社會的強烈關注之下。當然造成這一問題的原因是多方面的，既有學校原因，也有社會原因，還有家庭原因，其中家庭原因人們關注得較少。因此，本文著重從家庭的角度對造成中小學生學業不良的成因進行探析，并提出相應的對策。

一、中小學生學業不良的家庭原因分析

造成由小學生學業不良的家庭原因是多方面的，筆者主要從以下幾方面做出分析。

1.家庭結構對學生學業的影響

家庭結構是影響學生學業的一個重要因素。家庭結構是否完整對中小學生的學業影響很大，完整健全的家庭對學生的學習會起到促進作用。夫妻雙方會對孩子的學習共同負起責任，互相配合，督促孩子完成學業，同時也會對孩子的生活起保障作用，照顧好孩子的起居飲食，解除其后顧之憂使之安心學習。不完整的家庭會對孩子的學習造成一定的負面影響。所謂不完整家庭，指的是雙親一方或雙方由于死亡、離婚、遺棄或其他原因而造成的一方或雙方不在的家庭。這類家庭對孩子的學習影響也是很大的。心理衛生學家克雷洛夫指出：“在不完整家庭中，由于雙親中的一個人要同時擔當起兩個角色，這就難免使孩子的心理(情緒，意志，智力等)發展出現種種障礙。這種家庭里的孩子常常表現出不成熟和情緒的不穩定性。”^[1]這種個性的不成熟和情緒的不穩定往往會影響學生的學習，使學生學習表現出不穩定。另外，不完整家庭中，由于雙親中的一個人要承擔兩個人的義務，難免因為工作事務的繁忙會對孩子的督促不到位或生活照顧不周到，而耽誤或影響孩子的學業，造成孩子學業的不良。

2.家庭背景對學生學業的影響

這里所說的家庭背景，主要包括家庭的社會經濟地位、家庭氛圍、家庭住宅環境等方面。就家庭社會經濟地位而言，家庭社會經濟地位好的孩子，其需求容易得到滿足，生活有安全感、后盾感，在同伴中有相當地位，當然容易產生自豪感和依賴、懶惰思想，有可能養成嬌奢、輕敷、敷衍做事的習慣，缺乏進取的動力和堅強的意志，學習不刻苦，遇到難題就躲避，不下工夫求知等。相反，出自社會經濟地位較低的家庭的孩子，因其需求不容易得到滿足，生活無后盾感，在同伴中的地位也較低，當然容易產生自卑、膽怯、窮則思變的心理，進而有助于培養刻苦耐勞的精神，勤奮扎實地學習，以求通過學業成就來改變自己的地位。就家庭氛圍而言，家庭氣氛好，談論知識話題多，父母喜愛讀書，備有大量書籍的家庭的孩子容易受到熏陶、感染，喜歡學習。相反，家庭氛圍不好，父母姐妹不愛讀書，也不愿談論知識，且無書籍儲備的家庭容易給孩子造成知識無用的錯覺，使孩子放棄學習。就家庭住宅而言，家庭住宅清靜、寬敞的孩子，容易安下心來，靜心的學習，也便于與伙伴交往、談習。相反，家庭住宅擁擠、嘈雜，既無活動空間，亦無讀書場所，缺乏同齡兒童，這對孩子的學習、活動及人際交往較為不利，容易導致苦悶、煩躁、焦慮等情緒問題，影響孩子的學習。對此，段淑貞研究員指出：“城市住房擁擠給每個家庭的學習、工作和生活帶來嚴重影響，特別是在與鄰居共用住房的情況下，矛盾更多，容易爭吵，這些也是影響兒童學習和心理的因素。”

3.家長素質對學生學業的影響

家長素質主要包括身體、心理和科學文化知識素質三個方面。家長的身體素質主要通過遺傳因素對孩子學習所造成的影響，這已為一般人所了解，故不贅述。家長的心理素質對孩子的學習也會造成一定的積極或負面的影響。如家長的自信心，堅韌的品格，頑強的意志，戰勝困難的決心和毅力，不畏艱巨、樂觀向上的態度和精神，都會鼓舞孩子努力學習，戰勝困難，取得優異的學習成績。相反，家長情緒消沉，態度悲觀，意志力脆弱等都會對孩子的學習造成負面影響，使孩子失去學習的自信心和戰勝困難的決心，遇到學習上的困難就退縮，哭鼻子，不求進取，只求安樂等。家長的科學文化素質對孩子的學習更有影響。有調查結果表明，有些文化程度較低的家長小市民意識濃厚，庸俗氣息較重，閑暇時間沉溺于聊天、打牌、打麻將等無助于子女教育的活動中，或由于家務繁忙，疲于奔命掙錢而無暇管理教育孩子等原因，給子女教育投資的時間少，不僅無法幫助、督促子女學習、上進，而且也缺乏對于女學習的較高要求。另一方面，部分家長由于知識貧乏，教育水平較低，不具備教育學、心理學等方面的知識，因而看到孩子的學習困難只能白著急，干瞪眼而無力幫助其解決，結果就使孩子在學習上的困難越積越多，最終導致學業的不良。

4.家庭教育方式對學生學業的影響

(1)不合理的期望。這表現在兩個方面：一是期望值過高。小學要“雙百”，初中要升入“重點高中”，高中要求考上大學等居高不下的期望使學生在沉重的心理負擔和壓力下學習，喪失了學習的自主性、積極性和創造性。許多家長為了孩子考出“好”成績，制定出一些不符合學生實際的學業目標，反而使孩子產生一些逆反心理和不良的行為，如外逃、不完成作業甚至抄襲作業等。二是期望值過低。有些學生家長說，孩子讀得了書，我們大力支持，但讀不了就由他(她)自己了，只要眼睛亮了就可以，上不了高中、大學也無所謂。家長過低的期望值造成學業不良的學生對自己缺乏信心，自尊心低下，由此在學習上不下功夫、應付了事。

(2)不良的教育方式。據筆者了解，學業不良的學生家長對于女的教育方式大多都存在問題。一方面嚴管。他們把孩子牢牢地控制住，不給其自由和自主，造成學生的逆反心理，故意和家長做對，不好好學習；另一方面失管。他們對孩子平時的作為放任自由，不予以要求和指導，孩子想學就學，不想學他(她)們也不管；孩子想上學就去，不想上學也不督促；孩子上學回來遲早也不過問，孩子在家里長時間地看電視、上網打游戲也不予以制止，孩子的作業從來不過問一下，完全失去了家長的教育責任，這就導致一些孩子把學習當“兒戲”，把學校當“自由市場”；第三個方面對孩子學業成績的好壞不能正確對待。孩子的考試成績好就歡天喜地，孩子的考試成績不好就吹鼻子瞪眼，有時打、有時罵，不予以引導和幫助，這樣往往會傷害孩子的心，造成孩子失去對學習的信心和勇氣，消極學習。

(3)不當的評價方式。長期以來，受“應試教育”的影響，部分家長總是熱衷于總結性評價，忽視形成性評價和發展性評價。他們往往把一次考試成績做為評價孩子的惟一標準。考了高分就是好孩子，并獲得獎勵；考試成績不理想就不是好孩子，會受到責難、謾罵。評價方式和標準的單一化忽視了孩子發展的個性差異性、主體性和主動性。評價方式的不恰當還給基礎較差的孩子帶來沉重的心理負擔，挫敗他們學習的積極性，引起他們考試焦慮等癥狀的出現。有些孩子家長喜歡采用橫向句評價的方式，用周圍孩子作為參考系來評價自己的孩子，而這種評價通常以學習成績為標準，忽視了孩子其他方面的發展，學習成績好便是好孩子，學習成績不好便什么都不是，在這種觀念的影響下造成學業不良孩子消極的心理暗示：我不行，我比別人差，從而自暴自棄，失去學習的信心。

5.家長的教育認知態度對學生學業的影響

家長的教育認知態度主要表現在家長對孩子的教育責任認知上、對家庭教育內容的認知上、對教育態度的認知上等方面，從對孩子的教育責任認知方面來講，學業不良孩子的家長普遍認為，“我們沒有文化教不了孩子，孩子的學習只能靠他(她)自己的努力和學校老師教育。”^[2]還有的家長認為，“孩子的學習是學校的事情，應該由學校負責。”^[2]也有些家長認為，“隨孩子意愿，我們管不了。”從對家庭教育內容的認知方面講，學習不良學生的家長普遍不夠重視家庭教育環境和家庭教育內容，他們不同程度地把家庭教育內容簡單地理解為孩子學業上的指導和幫助，忽略了家庭教育的重要責任是對孩子進行非智力因素的培養，只有少量的家長比較注重對孩子人格塑造和能力培養。從對家庭教育態度認知的角度講，大部分學業不良學生的家長對孩子的教育基本上采取放任態度，只要孩子能按時從學校回家和在家里不發生打架斗毆等惡性事件，家長基本不管。在平時的訪談中，我們發現大多數家長沒有意識到與孩子進行心理溝通、學業指導的重要性和必要性。平時只是關心孩子是否上學、是否身體健康等表象的問題，至于孩子在校的學習情況，除了期末看學習成績單或詢問孩子期末考試成績外，基本上不關心孩子在學校平時的具體學習情況，也不到學校了解孩子的學習情況。正因為學業不良學生的家長存在以上不正確的教育認知態度，所以導致對孩子教育的放松，造成學生的失控和失導，最終使孩子的學業出現不良。

二、轉變不良家庭因素，提高學生學業質效的對策

1.樹立正確的學生觀

對學業不良學生教育的先決條件是教師和家長的思想觀念和行為態度的轉變。家長應該怎樣看待孩子？應該對孩子采取什么態度？新課程倡導的學生(孩子)觀認為，“學生是人，是個能動體，是有思想感情的人，具有獨特的創造價值；學生是發展中的人，是完整而獨立的人，是以學習、接受教育為主要任務的人。”有些家長習慣于將學業不良的孩子概括為一個“笨”字，認為他們天生笨，毫無發展可能，視其“異常”，甚至予以“歧視”。其實，孩子的能力是由諸多要素構成的，學習方面的缺陷并不意味著其他方面也有同樣的不足。絕大部分學業不良的孩子不僅與其他同學無差異，甚至可能還具備更多尚未被發掘的潛能，不能僅以其暫時的一方面缺陷而否定全部，況且他們還正處在成長發展中，大量的潛能還有待于積極地去挖掘。因此，家長應有這樣的信念，即每個人都有連自己都不清楚的潛在能力，這些能力只有在面對實際需要時才會被發現。新課程從課程目標到教材內容都體現了尊重孩子(學生)的個體差異，尊重學生的多樣性，允許學生發展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。只要我們充分提供表現、思考、研究、創造的機會，做到因材施教，相信所有的孩子都能學習，都會學習。所以作為孩子的第一任教師——家長，掌握一種樂觀的兒童觀，相信每個兒童都有成功的潛能，是教育獲得成功的前提。蘇霍姆林斯基說過：教學和教育的技巧和藝術，就在于使每一個兒童的潛能都能發揮出來，使他享受到學習的成功樂趣。如果教師和家長善于把學生帶到一種力所能及、引人入勝的教育活動中去，就連那些調皮搗蛋的學生也能勤奮地、專心致志地學習。

2.提高家庭人員素質，轉變家庭教育方式

家庭人員素質是影響孩子學習的重要因素。不論是身體素質、心理素質，還是科學文化素質，都對孩子的成長起著潛移默化的作用。因此，家長應重視自身素質的提高。(1)加強學習，掌握豐富的科學文化知識和技能；(2)提高能力，包括表達能力、思維能力、操作能力、運算能力等；(3)提高心理素質，使其經常保持樂觀向上的情緒、自強不息的品質，頑強不屈的精神、勝不驕敗不餒的志氣、堅韌的性格，以便對孩子實施積極的影響。

家庭教育方式對孩子的學業成敗也有重要的影響。蘇霍姆林斯基說過：家長對孩子的教育方式決定著孩子的成敗。因此，作為家長應以正確恰當的方式教育孩子。(1)給孩子的期望值不應過高或過低，應恰當。過高的期望值會導致“揠苗助長”的結果出現。過低的期望值對孩子沒有壓力、督促力。所以家長應恰當的對孩子提出要求和目標，既是他們通過努力能夠達到，又是他們不感到非常的費力。(2)改變教育方式。對孩子既不嚴管，也不失管，既不溺愛，也不聲色俱厲，而是既不嬌慣孩子，也不放縱孩子，對孩子在學業等方面出現的問題要正確對待，合理解決，而不能操之過急，操之過甚，因為孩子畢竟是正在發展中的人。在管理上要多鼓勵、少責備，拒絕體罰，重在引導。在孩子學業上出現問題后，要幫助孩子分析原因，提出改正措施，并給予力所能及的指導，而不能過多地責備或打罵。孩子考試成績不好，本來就心情不暢，如果再給予懲罰，就如同“雪上加霜”，這會傷害孩子的心，使其厭惡學習，放棄學習。所以，要堅持鼓勵幫助為主，批評懲罰為輔的原則。(3)改變評價方式。堅持形成性評價，少用或不用終結性評價。對孩子要全面評價，既要看到孩子學習上的不足，又要看到孩子其他方面的長處，堅持用“遷移”法評價孩子，引導孩子學習，提高學業績效。要多用發展性評價，少用橫向性評價，多看到孩子的成長、進步；少指責，以此激發孩子的上進心，保證其完成好學業。

3.穩定家庭結構，構建良好家境

穩定的家庭結構對孩子的學習有著重要的促進和保障作用。因此，作為孩子的家長要盡力維護好家庭，不要輕易破壞、拆散家庭。夫妻間要多溝通、多諒解、多支持、多愛戴，盡量保持親密無間，少一些猜疑、爭吵和離間，以便形成和睦團結的家庭，夫妻雙方協力督促孩子搞好學習，保障孩子的學習。

良好的家庭環境對孩子的學習也非常重要。較好的家庭社會經濟地位、住宅環境、氛圍都對孩子的學習是有利的。它能給孩子的學習提供好的物質保障和氣氛，提出更高的要求，激勵孩子的學習。因此，作為家長應想方設法地提高家庭社會經濟地位，創建較好的家庭教育氛圍和家庭住宅環境，為孩子搞好學習提供足夠優質的物質保障和氣氛，以滿足孩子的學習需求，激勵孩子學習，完成學業。當然，要防止孩子因環境的優越面產生的驕侈、輕敷、依賴的思想，放松學習，走入歧途。家長要給孩子做好思想工作，使之樹立信心，改變學風，努力學習，提高學業績效。

參考文獻

[1] 李文.家庭心理學.長春：吉林人民出版杜，1990.

[2] 曾令輝.農村初中學困生家庭教育狀況.當代青年研究，2006(3).

(責任編輯 孫曉雯)