從教學技術本質反思技術應用

一、教學技術是什么

1.存在于教育中的教學

自人類起源，教育就存在了。雖然廣義的教育無處不在，但是系統教育實現的是教學的實施。尤其在學校中，教育是一種以教與學為外在表現形式，有目的的促進人的身心向上發展的精神活動。這樣說來，教學可以看成教育的一個“子集”，它必然是有計劃、有系統的教育實現的“人為”過程：首先教師按照教育目的，依據教育規律和經驗，采取合理的方法和技能，然后和學生一起有效的實現教與學。因此教育處于宏觀的理論層面，教學則是微觀的實踐層面，而對于實踐的復雜性，教學則必然表現出更強的目的性、創造性和有效性。

2.存在于教育中的技術

《辭海》中將技術定義為：“根據生產實踐經驗和自然科學原理而發展成的各種工藝操作方法與技能。廣義地講，還包括相應的生產工具和其他物質設備，以及生產的工藝過程或作業程序和方法。”存在于教育中的技術，還應表現為師生的創造性活動，教育離不開技術，技術是教育的重要元素，不存在沒有技術的教育，也不存在沒有教育的技術。教育和技術的本源都是人類社會的需求，即產生于人類為滿足生存與發展的求索之中。

因此，從目的性看，教學是一種有意向的行為，其目的是在于誘導學生學習；而技術也是為了達到改造客觀物質世界的目的應運而生的；從創造性看，同樣的教學內容被不同的師生創造出不同的教學過程和教學結果，而技術的發明與應用必須是不斷的推陳出新的創造過程；從效率性看，以“有效教學的理念表現最為突出，它包括如下三重意蘊，有效果、有效率、有效益，而技術的效率性更是衡量它先進與否的重要指標。這樣教學和技術具有極相似的屬性，并且將教學和技術作為一個合成主體進行研究可以保證教學質量、促進教學效率的提高，所以將教學和技術作為一個合成主體研究，對教育來說是非常必要的。

3.教學技術的內涵

AECT將教學技術定義為：“對學習過程和學習資源進行設計、開發、使用、管理和評價的理論與實踐。”從中就看出教學技術絕非僅指信息技術工具在教學中的應用，還應包括必要的教學思想、方法等。之后在此基礎上AECT又將“教學技術”改回“教育技術”并將教育技術介定為：“通過創設、使用、管理合適的技術性的過程和資源，以便利學習和提高績效為目的的合乎職業道德規范的研究和實踐。”再次說明教學技術絕不等同于教育技術，它應自成體系，融合技術與教學的合理性成分，形成交叉的知識體系，這“交叉”應體現為：

首先，教學技術要以“教學”為核心。它來源于師生教學的需要，服務于教學過程，具有明顯的教學個性，即每個教學實踐者對它都有個性體驗色彩的解釋和運用；同時又有明顯的教學共性，即每個教學實踐者在教學過程中都脫離不了它的運用，同一種教學技術在被眾多的教學實踐者反復運用。正因為在這種既有共性又有個性的教學中，教學技術才得以合理的繼承和不斷的創新。

其次，教學技術以“技術”為依托。就“技術”而言，采用不同的分類標準，就有不同的表現形式。依據技術在物理和行為學上的雙重表現性，可以分為物化的媒體技術，以現代信息技術的教學使用為代表，和非物化的教育規劃、教學設計、教學策略、教學管理、教學評估等。也可以按照教學過程的實施，分為教案編寫技術、導課技術、講授技術、提問技術、討論技術、結課技術、試卷編制技術等內容。更廣泛的認識還可把教學范圍內一切可以用做教學的工具都看成教學技術，如一個激發學生興趣的游戲也是教學技術的表現。

這樣教學技術的內涵就建立在“教學”和“技術”兩個維度上，它應是教師根據教學經驗和教學規律創造的教學“工具”，包括相應的技術設備，以及教學過程中的方法和思想。

二、對教學技術應用的反思

1.現代技術的飛速發展和傳統教學觀念更新的相對滯后

現代技術的發展使得教育不斷改革以適應時代發展，然而傳統教學觀念對技術的應用一直處于保守的“抵制”中。

因此，對于教師而言，應盡快地更新教學技術觀念，清楚地認識到教學技術相對于今天的教學活動來說是不可或缺的。事實上，我們所竭力反對和批判的也不是物化的教學技術，而是教學活動的技術化思維和態度。正視教學技術的作用，構建教學技術的時代理念，才是教學技術應用的關鍵所在，才能逐步縮小技術與觀念之間的差距。

2.教學技術改革的理想性與條件的缺失性

對我國而言，這種情況尤為突出，很多與教學技術改革配套的主客觀條件尚不具備，造成教學技術在新課程改革中的應用出現“穿新鞋走老路”的尷尬局面。我國目前在借鑒了國外改革思想的基礎上，雖也作出了相應的宏觀規劃，可是我們所缺失的客觀物質條件是無法移植的。對于目前教育中人力資源和物力資源分配嚴重不平衡的現實，我們不能保證教學技術的改革與新課程改革同步實施的規劃，這就要求教學技術的應用循序漸進的開展，否則極有可能偏離了教學技術應用的本質。研究說明，現代教學技術是可以有效地促進學校教學的，但一個必要的前提就是，必須對學校現有的教學組織、管理和評價方式進行全面的改革，為教學技術的改革創造必要的主客觀條件。

3.教學技術應用從單一到多元化的轉向

傳統教學中教師強調教學技術的非物化應用，注重具體的教案編寫技術、導課技術、講授技術、提問技術等方法層面的體現，同時輔助少量單一的媒體工具，如投影儀展示教學內容，觀看錄像感受文學作品等。

而目前進行的新課程改革明確提出信息技術與課程整合的要求，表明教學技術的應用朝著多元化發展。如數學規定學生利用計算器進行數學實驗，語文學科要求學生利用網絡搜索必要的學習材料等，這就要求教師利用現代技術提高教學效率。通常這些多元化應用主要表現為：(1)教學信息顯示的多媒體化，如Flash、幾何畫板課件給人動態效果的視覺；(2)教學信息組織的超文本方式，如電子教案的設計與應用；(3)教學過程的交互性，如遠程教育；(4)教學信息傳輸的網絡化，可以實現教學資源共享；(5)教學信息處理的智能化，有利于因材施教、個性發展和實施。這些與傳統教學技術的單一應用形成鮮明對比，也就為實踐者從傳統單一的應用模式到多元化教學過渡帶來種種不適，但只要實踐者合理應用，有條不紊地開展，必將掌握現代教學技術。

4.教學技術應用中忽視學生和否定教師的傾向

(1)忽視學生是教學過程主體的傾向。教學技術的應用過于強調在特定的環境條件下對教學對象的積極強化，注重教學過程中各種因素整體效應的有效發揮；強調學習的外部刺激條件設計，注重高質量的教和教學內容的開放，一切教學設計都圍繞著教學過程來安排強化和要建立的行為之間闡釋偶合關系進行設計，沒有考慮教學主體行為反應的心態變化、內在涵義、認知規律、以及社會環境對主體學習的影響。而教學的主體是學生，這就需要從教學者從對教學過程的有序操作轉向對學習者內部心理加工的指導，從根本上確立學習者在教學過程中的主體地位。通過認知發展理論、信息加工學習理論等方面指導教學過程，既注重理性的探究發展活動，竭力刻畫教學活動過程，又要關注到教學主體的特性發展、情感、意志乃至潛意識活動在教學中的價值作用，這樣，才能保證教學技術建立在科學的可靠基礎之上，又包含必要的非理性因素，充滿生機和活力，真正開發出教學過程中人的內在學習資源和潛力，取得有效的教學效果。

(2)否認教師主導地位的傾向。伴隨現代教學技術的廣泛應用，一些人認為教師的作用被大大削減了。他們認為教學技術在傳遞知識信息方面和教師的職能一樣，甚至會更好。事實上，無論技術如何先進和發達，也無論從哪個方面、哪個角度去看待它對教育的作用，教學技術之于教學活動的意義，應始終理解為教師教學工具和手段的更新。

從教學技術與教師角色的內在關系及其二者的有機結合方面進一步分析，我們堅信教學技術發展的永遠無法替代教師角色，而且教師才是教學技術發展的永恒動力。因為技術手段對知識信息的傳遞表現出機械化、標準化和可預見性，所以在教學過程中只有依靠教師的說明、解釋、啟示等，才能使學生、知識和技術手段之間建立起實質性聯系，使學生借助于技術手段活躍思維、學會創造。

總而言之，教學技術不是一種自律自主的力量，它為教師的選擇與行動創造了可能性，但也常常因這些可能性而使教學處于一種不佳狀態。雅斯貝爾斯認為，技術在本質上既非善的、也非惡的，而是既可用以為善、又可用以為惡，只有人才能賦予技術以意義。教學技術亦如此，它只是教師的工具，教學技術自身不可能發生任何作用，只有教師才能有效應用教學技術。

(參考文獻本刊略)

(責任編輯 關燕云)