學生語文應用能力培養的實踐探索

中等職業教育的目的是培養適應生產、建設、管理、服務所需要的高等技術應用型專門人才。順應時代發展的潮流，高職院校重在培養學生的實際應用能力，語文學科具有很廣泛的社會應用性，因此，學校的語文教師要明確自己學科的特點，端正辦學思想，跳出傳統的語文教學框框，把教學重點放到專業工作所要具備的素質上，面對原有的不完善、不健全的教學，要大膽地進行實踐和嘗試，使語文教學適用于社會交際的需要，適應學生將來發展的需要，努力培養學生的語文應用能力。

一、 明確教學對象，確定教學目標

眾所周知，由于大學擴招，就業形勢的嚴峻，迫使初中畢業生走向普高，特別是中專不包分配后，生源大幅減少，生源質量下降，招生對象轉向了學習成績不高的弱勢群體，中職學生語文基礎差便成了不爭的事實，面對此種現狀，如果語文教師還一味地按照傳統的語文教學方法去教授學生，采用應試教育下的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，以教師為中心，把學生看作被動接受知識的容器，教師還只是在字詞句、“語修邏”里轉圈，讓學生機械地掌握呆板的知識。這不但不能激發學生學習語文的興趣，反而使學生本來厭學的情緒不斷加深，形成學生難學、老師難教的兩難局面，最終導致學生放棄對語文的學習，其負面效應可想而知有多大。應試教育已經讓這些學生成了犧牲品，我們不能讓他們成為永遠的失敗者，面對這樣的現狀，迫切需要我們語文教師轉變教育觀念，針對教學對象的特點，樹立以素質教育為本位的語文教學新理念，從傳統的語文教學模式中走出來，把語文教學和學生將來的生活和工作實際結合起來，努力培養學生的應用能力。

二、強化教師素質，發揮學生特長，培養復合型人才

中等職業學校的教學目標是培養學生掌握一定程度的操作技能，造就應用型人才。它的特殊性在于它終究是就業教學，它培養的是與21世紀我國社會主義現代化建設相適應的具有全面素質和綜合職業能力，在服務、技術和管理第一線工作的勞動者和初中級技術員。科學技術的進步和勞動組織的變化，對語文教育提出了要著眼于提高學生整體素質的要求。為此，在教學過程中，教師要不斷的獲取最新的知識和技術信息，并把它作為職業教育的催化劑，不斷地注入到教材和講義中去，確保教學的內容對過去具有診斷性，對現實具有指導性，對未來具有預測性。這樣才能打破傳統觀念的束縛，圍繞市場需求，真正地帶領學生緊跟科技發展的前沿。職業學校學生的強項是社會實踐能力和社會活動能力，因此，語文教師就要在實踐方面多下功夫，讓學生在實踐中學習理論，諸如組織一些演講比賽、社會調查等，以此來培養職校學生的能力，使學生成為全面發展、特長突出、技術過硬、品質優良的能滿足社會需求的復合型人才。

三、改變方法，尋求出路，培養學生的語文應用能力

重視對職校學生的語文應用能力的教學，使教學內容、方法、方向密切配合，以學生為出發點，為學生的發展服務是提高職業學校教學質量的出發點，也是當前學校教學改革的新課題。

1.注重聽說訓練，提高職校生的口語交際能力

現在，人類社會進入了信息時代，隨著現代通訊技術和傳播的迅速發展，口語的重要性日益顯著，它可以不受時間和空間的限制，使用范圍越來越廣，使用頻率也越來越高。所以，加強職校生口語訓練，培養職校生的口語交際能力是現代社會對人才素質提出的必然要求。從某種意義上講，他們語言表達能力的高低，將直接影響到他們將來在社會上是否謀到職位或謀到職位的好壞。當然，一個人是否善于表達其原因是多方面的，但在語文教學中對學生進行積極的口語交際訓練將會給他們直接的幫助。

當今的職校生，口語表達能力是不容樂觀的，這就更需要語文教師加強對學生這方面的訓練，多方面、多途徑、多角度利用教材，例如自我介紹、對話、即席發言、辯論、復述、口頭作文、答詢、演講、講解等形式，教材中已經為我們提供了這些訓練，我們語文教師應該引起重視，真正利用起來，根據教材的特點，針對學生的需求有計劃地、序列化地、由簡單到復雜地進行口語交際訓練，并貫徹在整個語文教學中，落實在每一堂語文課上。就課堂而言，我們可以對學生進行課前三分鐘說話、內容復述、答辯、問題辯論等；就內容而言，大至社會實踐，小到生活衣食住行；就形式而言，我們可以個別和集體相結合。在這些訓練的基礎上，特別對學生進行自我介紹、求職應聘等訓練。這樣訓練下去，學生能真正參與進口語表達能力的訓練中，得到提高也就不是一句空話。學生在社會求職過程中就不會因羞于開口、不敢說話而影響其求職的成功了。這樣，職校語文教學的學以致用也就落到了實處。

2.深入學生，注重學生心理健康的教育和疏導

“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。能否用科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，對語文教育工作的成敗有決定性的作用。當前中學生中普遍存在的心理問題主要表現為以下幾個方面：首先，情緒方面極不穩定，喜怒無常。當其情緒喜悅時，學習積極性高漲，與別人相處和諧；當其情緒煩躁憂郁時，學習積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現逃學、打架等現象。其次，意志方面一般為優柔寡斷，虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己。當外界誘因強烈時，容易動搖。當學習中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現為悲觀、失望。第三，性格方面的因素是職校學生心理問題中較為典型的一種，一般表現為：(1)自私狹隘型。常為一點小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內不能自我解脫，甚至耿耿于懷。(2)自大自負型。自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差。(3)自卑怯懦型。這類人較為孤僻，不合群，做事優柔寡斷，唯唯諾諾。

語文課有利于跟學生溝通，例如作文中能聽到學生的心里話，語文教師要有意識的進行觀察，及時掌握學生心理動向并給予疏導，對癥下藥，多開展一些集體性活動項目，利用富有教育力和感染力的課堂活動，相互溝通，使學生消除心理障礙，在互動中產生積極影響，同時教師在活動中也便于發現問題，使問題得到及時解決。具體的做法是：第一，針對一部分學生缺乏恒心、毅力，對學習存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點，開展“人為什么必須學習”、“磨礪堅強的意志”等命題作文及時了解學生心理活動，協助班主任幫助學生制定不良學習習慣治療卡，制定監督機制，并配合“學習競爭伙伴”、“進步之星”、經驗交流會等活動，提高學生的自信心和積極性。在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導、維持、調節、控制和強化的作用，能在一定程度上抑制學習兩極分化的局面。第二，針對一部分學生以自我為為中心，冷漠、自私的心理特點，可以開展“班級故事”，讓每個學生尋找、發現本班的故事，通過活動提高學生的生活熱情，學會互相關心幫助，增強班集體的凝聚力。第三，筆談——開啟學生心理的一把鑰匙。要想了解學生的內心世界，要想進行有效的心理疏導，筆談是比面談更行之有效的辦法。這樣，語文的應用能力就明顯地體現出來了。

3.開辟第二課堂，激發學習興趣，培養有用人才

進入職校的學生，有不少是為了混個文憑而學，普遍學習情緒低落，學習信心不足，為了提高他們的學習興趣，有必要開展多種形式的第二課堂。如舉辦成才報告會，聯系古今中外的一些名人早年學習成績不突出長大奮力成才的事跡教育學生；舉辦演講會，點燃理想火花；根據語文學科的特點和職校學生的特點舉辦多種競賽活動：朗誦、猜謎、講故事、糾正錯別字等，給各個層次的學生提供表現自我的機會，體會成功的快樂，從而強化學習動機，提高學習興趣。組成文學社團，進行文學修養的培養；舉辦應用文評論講座，為社會提供應用文寫作人才等等，讓學生在應用中增長才干，學有所會，學以致用，在語文教學中達到學生應用能力的培養。

(責任編輯 孫海燕)