數學教學中滲透培養學習自我監控能力的策略

數學學科以其獨具的思維性、邏輯性等內在性質成為滲透培養學生學習自我監控能力的強勢學科。滲透教學設計與教學實施策略的恰當與否直接關系到能否改變傳統數學課堂相對任務單一、形式單調、目標單向的問題，能否促進教師心理素質教育理念向實際課堂教學行為有效轉化的問題，能否解決學生的變“要我學”為“我要學”的問題，能否完善學生的個性，推動其素質健全、健康發展的問題。

一、數學教學中滲透培養學生學習自我監控能力的教學設計策略

1.滲透目標的綜合化與合理化

滲透培養的目標設計既要包括認知目標(比如自我認識和對策略的認識等)，又要包含情感、意志和態度目標(如感受與體驗，調節與控制等)，還要包含行為與習慣目標(如反思與檢查，矯正與改進等)。

滲透培養的目標設計還要把握好量和度。要把握數學教學這個主體，不能本末倒置。一般情況下以一節課滲透3-5分鐘為宜。要根據教學內容的難度和學生的可接受度，根據學生的實際狀況和課堂反應，盡量考慮各層次學生的需求，把握好滲透梯度和效度的設計。

2.滲透內容的階段化和生活化

每個學段要有不同的滲透內容和滲透的重點內容；隨學段的漸進，注意簡單易懂品質成分到較抽象綜合品質成分的漸進與合理安排。比如，小學中低年級學生學習自我監控意識具有模糊性和不確定性，學生學習自我監控中的諸多品質(計劃性、方法性、執行性、總結性)都不宜在此時滲透培養。

滲透內容要考慮到學生的興趣愛好和接受方式。教師應選取貼近學生滲透品質的熱點、焦點和難點問題，應深入了解學生學習自我監控的生活實際，或通過調查師長和學生本人，或查閱、收集有關文獻和資料，讓滲透內容建立在現實、生動、有趣的基礎上。

3.滲透方法的多樣化與具體化

根據學科滲透的間接性和數學學科的相對枯燥性，要合理利用專題訓練(角色扮演法、實踐操作法等)和咨詢輔導(認知法、行為改變法等)的相關技術和方法。要創造活潑的互動化教學情境，具體來說，判斷鑒別階段，可以采用設境提問法、成績推測法、自我判斷法等；滲透導向階段，可以采用典型問題法、角色假設法、對比判斷法等；策略訓練階段，可以采用辨析操作法、范例參照法、討論分析法、經驗交流法、游戲法、測驗法、角色扮演法；體驗遷移階段，可以采用觀點警醒法、交流體會法、自我分析法、互相揭露法等。

4.滲透契機的多元化與層次化

數學教學中培養學生學習自我監控能力，不是單一把心理品質的相關內容糅合在數學課中，削弱數學課的內容；也不是單一從數學教材中尋找對應的品質進行訓練，喧賓奪主；而是把挖掘教材和分析學生心理品質有機地結合起來，搜尋滲透教學的恰當契機，通過對滲透契機的合理、靈活處理來達到培養學生的目的。

(1)教材內容的自然契機

數學課程本身蘊含有十分豐富的心理素質教育資源，這也是滲透契機的第一層挖掘點。比如，數學教材中抽象的概念、法則、定理以及運用這些法則、定理解決問題的過程。教師要深入挖掘這些資源里面的一個或多個滲透點，進行恰當安排和巧妙設計。

(2)教學過程的偶然契機

教師可以預想在教學過程中學生容易出現的回答方式和問題表現，特別是針對學生具有的“多問”與“奇思怪想”等現象，進行滲透內容的第二層挖掘，找到這些問題、表現、現象與滲透品質的相關和聯系，做好滲透教學的課前準備；另外，教師還要做好靈活駕馭課堂的心理準備，既遵循滲透教案的內容準備，又不拘泥于死板的教案設計。

(3)滲透內容的創造契機

教師除了要把握靜態和動態滲透點的挖掘以外，還要進行創造性滲透契機的第三層挖掘。這種創造性的挖掘不是憑空、隨意產生的，它必須要在滲透教學的環節上有所相關，在滲透的內容上與教學內容有所聯系，在滲透的形式上自然且合理。比如，在判斷鑒別階段的適時指向式提問準備，在策略訓練階段的小情境和案例創設準備等。

5.滲透評價的客觀化與過程化

評價者應該拋棄原有對被評對象的一些刻板印象，嚴格按照科學的評價程序和評價指標進行評價；評價的材料也要及時可靠。就過程而言，評價應該立足于學生的發展，做好每一個學生的滲透評價檔案，適時地與學生交流、提出希望，適當地給個別學生當面評價，提出具體的可資改變的措施。

二、數學教學中滲透培養學生學習自我監控能力的教學實施策略

1.滲透教學的一般策略

(1)面向全體學生、關注特殊個體

滲透教學要針對每一個學生，不能因為任何特殊的目的而使滲透帶有個別性和歧視性；教師在實施滲透行為的時候，不能表現出不平等的或極端的教學行為，要耐心解答每個學生所提出的滲透問題，合理評價每一個學生的滲透表現；教師要具有敏銳的洞察力，隨時關注個體的特殊旁現與反應，積極關心滲透品質方面的問題學生，及時提供相應的建議和改進辦法。

(2)增強趣味性、激發求知欲

針對學生的可塑性，活動性，易忘性等特點，滲透教學不能因為方便行事而千篇一律、索然乏味。教師在實施滲透行為的時候，要關注學生的認知、情緒、行為的狀態和表現，創設民主、活動的滲透教學氛圍，積極調動學生的好奇心和求知欲。

(3)敏銳洞察、把握時機

滲透教學要求教師在正常教學內容中融會貫通其滲透品質，寓培養和教育于無形和有形的有機結合，這就需要教師的滲透教學表現得順理成章，一氣呵成，不刻意，不呆板；需要教師在課堂中有敏銳的觀察力和洞察力，把握動態的滲透點，深入開掘、舉一反三；需要教師內化滲透內容、滲透策略，恰當展現滲透內容，合理選擇滲透方法，機智處理滲透中學生出現的種種問題，做到滲透教學時的隨機應變與恰到好處。

(4)促進體驗、內化品質

體驗內化在學生滲透品質形成過程中起關鍵、定性的作用。在滲透教學中，教師要強化學生對滲透內容和策略方法的反思、體驗、消化和運用，啟發學生積極、主動、真實地去體驗，避免學生消極、被動、虛偽的體驗；教師可以通過布置適量的外部操作任務或提出恰到好處的問題，把握學生感受、體驗、反思的方向，借助外部活動促進、深化內部體驗。

2.滲透教學的具體策略

(1)問題暴露策略

教師通過設境提問法、自我判斷法、成績推測法等方法呈現相關問題，暴露學生在學習自我監控滲透品質上存在的問題或不足，讓學生產生感受、好奇、自評、缺失等心理活動，從而達到清楚的自我認識。具體來講，教師在滲透教學的判斷鑒別階段；要么創設一個有趣、活潑、真實或富有啟發的情境，在情境中提出滲透的相關問題；要么詢問學生對相關行為、習慣等的自我感受與判斷；要么通過數學題的思考或解答，讓學生推測自己的思路或成績的好壞等。

(2)重點提示策略

教師在判斷鑒別和滲透導向階段，采用典型問題法、角色假設法、對比判斷法等方法對學生進行重點滲透內容的引導與明確，讓學生產生對比、判斷、震撼、求知等心理活動，從而達到對問題的初步剖析。具體來講，教師要用簡練而明確的語言達到提示重點的目的：教師可以設計與滲透品質密切相關的問題明確重點，也可以用假設的方式讓學生進入角色狀態，還可以用相互間的對比來促進求知曉、求進步的積極判斷。

(3)范例參照策略

教師在教育環節的策略訓練階段，采用辨析操作法、討論分析法、測驗法、經驗交流法、游戲法、角色扮演法等方法對學生進行操作性的訓練；讓學生在活動中操作、練習滲透內容；并適時提供參考標準，達到策略導行的目的：讓其經歷應激、應對、分析、整合的心理歷程。具體來說，不論是學生自己的辨別分析、同學間的討論分析、師生間的問答測驗分析，還是學生間的經驗交流活動、游戲活動、角色扮演活動，都要在操作或練習的適當時機呈現參考標準，以供學生比較與整合。需要指出的是，這個標準是教師在大量收集資料的基礎上整理出來適合于學生參考對照之用，不是標準答案。

(4)觀點警醒策略

教師通過名言警句或典型觀點(正確的和錯誤的)的剖析，促進學生對自己的操作和嘗試進行評價和反思，對滲透品質的自我變化進行比較與內化，讓學生產生回味、體驗、接受、認同等心理活動。比如：在小學高年級數學中滲透預習之重要性的反思體驗階段可以引用“磨刀不誤砍柴功”；在滲透預習方法性的反思體驗階段可以引用學生經常在的錯誤觀點“預習就是把要講的例題看一遍”等等。

(5)內化鞏固策略

教師可以采用交流體會法、自我分析法、互相揭露法等方法，讓學生談體會談心得、談進步、談不足、談希望，進一步對滲透品質的習得情況進行反思體驗，教師也可以通過靈活多樣的檢測或實踐應用題的處置與布置，讓學生經歷總結，概括、補充、完善等心理活動，促進學生滲透品質的真正遷移與提高。

(責任編輯 劉永慶)