概念隱喻在英語教學中的認知力研究

傳統修辭學家認為隱喻的本質是其修辭性，并且獨立于人類的認知系統之外。現代認知語言學認為，隱喻是人類基本認知方式之一，語言能反映人們的概念體系，是關于思維、推理模式和概念系統的研究課題。而語言是人類認知的產物，隱喻就可能為外語教學提供一個全新的角度去探討。國內學者的研究大都著眼于隱喻思維在外語教學中的作用(曾慶敏，2004；彭建武，2005；李明，2004)，而對概念隱喻在特殊用途英語(SPE)教學中的認知力鮮有論述。筆者在教學實踐中發現，幫助學生構建隱喻觀能對商務英語的學習起到事半功倍的效果。

一、概念隱喻的運作機制

概念隱喻理論(Lakoff Johnson，1980)認為，隱喻在日常生活中是無處不在的(pervasive)，不但在語言中，而且在思維和行動中。他們對隱喻的定義是隱喻的實質就是通過另一類事物來理解和體驗某一類事物。他們運用源域(source domain)與的域(target domain)之間的映射(mapping)，以及意象圖式(image schemas)來理解隱喻現象。隱喻意義的理解實際上就是將源域的經驗映射到的域，從而達到重新認識的域的目的。在日常生活中，人們參照熟知的、有形的和具體的概念來認識思維中不熟悉的、無形的和抽象的概念。其本質是通過另一類事物或經驗來理解和體驗某一事物或經驗。如business as journey，人們用熟悉的旅途來描述商業。旅途有一個完整的過程，是一個概念系統。人們用這樣一個概念系統來描述商業的發展，就形成了BUSINESS IS JOURNEY的概念隱喻。概念隱喻是對一般隱喻表達式(metaphorical expression)的概括和總結，具有系統性、概括性和抽象性等特點。Lakoff等學者提出的這一跨域映射理論深刻地揭示了隱喻的實質，即隱喻是一種思維方式，深藏于人們的概念系統中，是人們理解抽象概念，進行抽象思維的工具(陳道明，2001)。同樣道理，跨域映射理論在商務英語教學中也能起到幫助學生理解抽象商務行為的重要作用，因為通過它可以很容易從其他已建立概念的基礎上建構一個全新的概念。

二、概念隱喻在英語教學中的認知力

1.對英語詞匯教學的啟示

認知語言學的哲學基礎是體驗主義(experientialism)，Lakoff Johnson(1980)認為語言單位的意義根植于人們與客觀世界的軀體體驗。意義是個人主觀體驗與客觀體驗范疇化的總和(Lakoff，1987)。例如，當我們的頭腦中想到一輛汽車時，除了會想到有引擎、車門、車輪等，還會有個人主觀的聯想，有些人會想到舒適感、旅行，有些人會想到死亡、車禍、受傷等。認知語言學將事物的范疇劃分為三個層次， 即下級類、基本類和上級類。根據Lakoff Johnson(1980)的研究，絕大多數喻體詞都是實體性概念的詞，而且還是日常生活中常用詞，即事物基本范疇的名稱。基本范疇詞匯日常使用廣泛，簡單穩定，便于記憶。筆者經過調查發現，學生所知道的幾乎都屬于基本范疇詞匯，學生對與基本詞匯相關聯的邊緣詞匯卻很陌生。基本范疇是人類對事物進行區分最基本的心理等級，是認知的重要基點和參照物，在此等級上大腦的經驗范疇與自然界的范疇最為接近，因而人們也更容易感知和記憶。由此可見，在英語詞匯的教學過程中，教師應遵循大腦認知和思維的規律，先引入基本范疇詞匯，再講解其他范疇詞匯，這樣安排教學內容。通過將教學內容和學生的認知結構聯系起來，使教學新信息與學生認知結構中已有的有關概念相互作用，符合學生的認知規律，有利于學生深刻理解英語詞匯，從而避免走進死記硬背的誤區。

2.對組織概念系統的啟示

人類概念系統中的許多基本概念往往是隱喻的，隱喻“為人們利用相對熟悉或相對容易把握的經驗領域，來組織相對不熟悉或較難把握的領域的經驗，形成某種態度，并采取相應的行動提供了可能”(束定芳，2001)。為了準確地描述抽象的商務行為，人們使用隱喻將抽象事物具體化，以更好地理解和傳達商務行為的特征，增強話語的表達力。

Lakoff Johnson(1980)把這類隱喻稱做是結構隱喻(structural metaphor)，結構隱喻是以一種概念的結構來構建另一種概念，使兩種概念相疊，將談論一種概念的各個方面用于談論另一種概念。隨著人類對客觀世界和自我認知的深入，人們學會從不同的角度去看待一個實體，把它看做具有不同特征的實體。結構隱喻是借助一種已知的概念結構來理解和認知另一種未知或抽象的概念。例如，在parent company(母公司)這一隱喻中，源域中parent的概念在人類頭腦中引發的認知模式中，某些模式與的域的概念產生語義重合，因此經濟學家借助父母的概念結構來描述控股公司，如父母在家庭中的權力地位相當于控股公司在集團中的掌控權和話語權。

Lakoff Johnson指出，除了概念隱喻之外，方位隱喻也是我們人類認知客觀世界的重要途徑。方位隱喻(oriental metaphor)是指參照空間方位而構建的一系列概念隱喻，涉及上下，內外，前后，深淺，中心邊緣等空間方位，如MORE IS UP，LESS IS DOWN；GOOD IS UP，BAD IS DOWN。把方位概念運用于其他概念，并非是人類的主觀想象，而是來自于人的經驗及對自身運動和空間環境的感知和理解。

人類的概念系統在很大程度上建立在本體隱喻基礎上(束定芳，2001)。本體隱喻(ontological metaphor)是指在認知過程中，人們常常把抽象和模糊的思想、情感、觀念、狀態等無形概念投射于具體的物質、實體或容器。本體隱喻包含兩類：實體和物質隱喻(entity and substance metaphor)，容器隱喻(container metaphor)。在實體和物質隱喻中，喻體常常是表示實體或物質的名詞，其概念隱喻為BUSINESS IS AN OBJECT。如ceiling price (最高限價)，通過把“屋頂”和“最高”相比較，把“高”這樣的抽象概念當做“屋頂”一樣可以看得見、摸得到的物體，人們就可以達到理解和認知抽象概念的目的。

隱喻是通過某一領域的經驗來談論另一領域經驗的過程，是人類概念系統組織和運作的一個重要手段。在英語教學和學習過程中把握概念隱喻在其中的組織和運作方式，不僅可以知道詞義的演變機制，提高學生的理解能力，還能使學生按照認知思維方式，推導出詞匯的確切含義，拓展其聯想能力。

3.對構建學生隱喻思維的啟示

概念隱喻理論一個突出的貢獻在于區分了概念隱喻和隱喻表達式。隱喻表達式是人類各種各樣的語言表達形式，以單詞、短語和句子的形式出現，而概念隱喻是這些紛繁復雜語言表達式所包含的深層次的核心概念。因此，在英語教學過程中，不能僅僅停留于語言的表層現象，還要幫助學生構建隱喻性思維，探究英語語篇內在潛藏的隱喻結構。筆者在教學實踐中發現，構建隱喻性思維有助于提高學生對英語語篇的理解和分析能力。對他們而言，語篇中各式各樣的隱喻表達式不再是散漫、雜亂無章的，相反，他們能夠由表及里地歸納出這些語言表達式所反映的深層概念結構。

隨著認知科學的發展，人們逐漸認識到概念隱喻是人類認識客觀世界的一種認知方式，人類的隱喻認知結構是語言和社會文化產生和發展的基礎。在英語教學中引入概念隱喻，關注語言使用者和習得者的思維和認知方式，將能彌補傳統英語教學方法的不足，拓展學生語言習得的手段。

參考文獻

[1] Lakoff，G.1987.Women，Fire，and Dangerous Things：What our Catogories Reveal about the Mind.Chicago：University of Chicago Press.

[2] Lakoff，G. M.Johnson.1980.Metaphors We Live By.Chicago：University of Chicago Press.

[3] 陳道明.概念映射的“雙域”模式和“多空間”模式.外語教學，2001(1).

[4] 李明.隱喻——詞匯語義變化的重要方式.山東外語教學，2004(5).

[5] 彭建武.認知語言學在英語教學中的應用.山東科技大學學報(社科版)，2005(4).

[6] 束定芳.隱喻學研究.上海：上海外語教育出版社， 2000.

[7] 束定芳.論隱喻的認知功能.外語研究，2001(2).

[8] 曾慶敏.隱喻理論對大學英語詞匯教學的啟示.西南民族大學學報(社科版)，2004(8).

(責任編輯 張茂林)