層次分析法在課堂教學質量評價中的應用

教學質量的評價對教師、學生以及學校的辦學水平都至關重要。教師課堂教學質量考核是一個多層次、多目標的評價問題，評價涉及的內容較多，評價指標受考評者知識水平、認識能力和個人偏好的直接影響，很難完全排除主觀因素帶來的偏差。而且，評價指標一般都是定性描述，給實踐操作帶來一定的困難。所以，教師教學質量評價是一個多層次的綜合評判問題。本文利用層次分析法，從定性與定量相結合的角度解決受多種因素影響的教學質量的評價問題。評價結果更可靠，可操作性更強，整個評價步驟明確，評判規則簡單，數據處理部分可通過EXCEL電子表格軟件完成。

一、層次分析法的原理及方法

層次分析法(AHP)，是20世紀70年代由美國運籌學教授T.L.Satty提出的一種簡便、靈活而又實用的多準則決策方法，它根據問題的性質和要達到的目標分解出問題的組成因素，并按因素間的相互關系將因素層次化，組成一個層次結構模型，然后按層分析，最終獲得最低層因素對于最高層(總目標)的重要性權值。這種方法通過兩兩比較來確定最后的綜合權重，往往會得到更為客觀和準確的結果。

層次分析法的研究步驟如下：

1.運用層次分析法把評價指標體系中的各項指標，按照支配關系、從屬關系分組形成有序的遞階層次結構，從而建立指標體系框架，并確定各組成因素。

2.構建兩兩比較判斷矩陣，用專家咨詢法對同一層次中的諸因素的相對重要性按照1—9標度法(表1)進行判斷，處理后構建判斷矩陣。

3.由判斷矩陣計算被比較元素的相對權重

W=(w₁，w₂，Λ，w_n)

然后對判斷矩陣做一致性檢驗，計算一致性指標：CI：CI=(λ_max-n)/(n-1)

查找相應的平均隨機一致性指標RI(表2)。計算一致性比例：CR：CR=CI/RI

當CR＜0.10時，認為判斷矩陣的一致性是可以接受的，否則應對判斷矩陣作適當修正。

4.由相對權重和各因素的得分逐層計算得到各層的綜合得分，然后根據綜合得分進行評價。

二、課堂教學評價層次結構模型的構建

課堂理論教學的評價可以通過教學態度、教學內容、教學方法和教學效果四個方面進行評價。

教學態度主要從教師的教風教態、儀表穿著兩個方面進行評價。

教學內容評價主要看教師在一節課中的教學內容是否有系統性；重點難點是否突出；教師對某一知識點的講解是否透徹、易于理解(概念講解)；教學內容是否理論聯系實際。

教學方法的評價主要看能否靈活運用啟發性教學方法、現代化教學手段等；教學語言是否標準、語速語調的節奏感；教學組織、教學環節是否規范；時間安排是否合理；板書設計是否簡練、清晰。

教學效果主要從師生互動交流情況和是否能夠達到預期的教學效果來進行評價。

三、利用層次分析法確定評價指標權重

根據指標層各因素之間的重要程度，構造判斷矩陣，確定評價指標權重，并進行一致性檢驗(表3-7)。

由表3-7可得課堂理論教學的每一項指標的合成權重(合成權重=二級指標Bi×三級指標Bij)見表8，此權重值用于課堂理論教學評價。

四、在課堂教學評價中的應用

在實際評價賦分時，為避免由主觀行為造成的不合理因素，各項分值按四個檔次進行賦分，即A：(9.5)、B：(8.3)、C：(6.8)、D：(4.5)等四個標準，均取其中值計算平均分，賦分表見表8。賦分值乘以相應權重系數即為評價指標項目得分。

綜合評價結果，一般地取評價標準為：優(1～0.86)、良(0.85～0.71)、中(0.70～0.61)、差(0.60以下)。由此可評價出該教師的課堂教學水平。

從得到的結論看，在13項評價指標的排序中，教學系統性、教學方法運用、重點難點、達到教學目的排在前面，這四項指標權重之和占了總數的60%，這與實際情況是相符的。

本文通過層次分析法賦予不同指標權重，在評價時采用四級量化賦分，使評價結果更客觀、準確，可操作性強。

參考文獻

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[2] 范曉玲.教學評價論.長沙：湖南教育出版社，1999.

[3] 李繼云等.高校教師教學質量評價方法的研究.統計與咨詢，2005(3).

(責任編輯 關燕云)