多元智能理論對中學數學教學的啟示

美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納(Howard Gardner)針對傳統的智能一元化理論，于20世紀80年代提出了多元智能理論(The，Theory of Multiple Intelligences)。這一理論在世界教育領域引起了廣泛的關注，并據此開展了課程體系、教學方法和教育評價的改革，且已取得了令人矚目的成就。如今它為我國的基礎教育改革也提供了重要的理論基礎。本文主要探討多元智能理論的內涵及其對于中學數學教學的啟示。

一、多元智能理論的內涵

加德納的多元智能理論是針對傳統智能一元化理論提出的。加德納認為，智力并非像傳統智力定義所說的那樣是以語言、數理或邏輯推理等能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。加德納對智能(又譯為智力)的概念作了全新的界定，即智能是在某種社會或文化、環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。

1.多元智能理論的基本要素

加德納在大量科學研究的基礎上指出人的智能結構是由九種智能要素組成。這九種要素是：言語——語言智能(Verbal——linguistic intelligence)、邏輯——數學智能(Logical——mathematical intelligence)、視覺——空間智能(Visual-spatial intelligence)、音樂——節奏智能(Musical——rhythmic intelligence)、身體—運覺智能(Bodily——kinesthetic intelligence)、人際交往智能(Interpersonal intelligence)、自我反省智能(Intrapersonal intelligence)、自然觀察者智能(Naturalist intelligence)和存在智能(Existential intelligence)。

2.多元智能理論的特征

(1)注重整體性。加德納認為，每個人都同時擁有相對獨立的九種智能，也就是說九種智能以整體的方式存在于個體，這九種智能因素是同等重要的，因此要給予同等的注意力。

(2)強調差異性。盡管每個人同時擁有相對獨立的九種智能，具有完整的智能結構，但由于受各種不同環境和教育的影響及制約，不同的人形成了不同的優勢智能和弱勢智能的組合，因此每個人的智能類型各具獨特性。

(3)強調情境性。關于智能的情境性，加德納指出：“很簡單，就是不能將智能看成像胃那樣的生理器官，也不能看成像情緒、愛好那樣的心理屬性。至多只能說，智能是取決于個體所存在的文化背景中已被認識或尚未被認識的潛能或取向……單一智能或多種智能，一直都是一定文化背景中學習機會和生理特征相互作用的產物?！?/p>

(4)突出實踐性。智力是個體解決實際問題的能力，是生產及創造出社會需要的有效產品的能力，是每個人在不同方面、不同程度地擁有一系列解決現實生活中實際問題特別是難題的能力，是發現新知識的能力。加德納把智力作為解決實踐中問題的能力。

(5)重視開發性。人的多元智能發展水平的高低關鍵在于開發，而幫助每個人徹底地開發他的潛在能力，需要建立一種教育體系，能夠以精確的方法來描述每個人智能的演變。學校教育應是開發智能的教育，其宗旨是開發學生的多種智能，并幫助學生發現其智能的特點和業余愛好，促進其發展。

二、多元智能理論對中學數學教學的啟示

加德納的多元智能理論強調智能發展的整體性、個體差異性、情境性、實踐性和開發性，這些新的主張為我國當前中學數學教學提供了有益的思路。與傳統的中學數學教學相比，多元智能理論對中學數學教學的重要啟示至少有如下四點。

1.樹立多元智能觀，有利于增強學生學好數學的信心

多元智能理論認為每個人都有多種智能，但同一個體的每種智能的發展程度不是同一的，相對地存在著智能強項和智能弱項，而且人的各項智能的發展能彼此引發，相互影響，共同作用。所以，教師在教學過程中要讓學生了解人類智能多元的觀點，認識到自己的強項及弱項，尤其那些在邏輯——數學智能方面表現弱的學生，教師要幫助他們發現自己的優勢，并充分發展這方面的優勢智能，同時正視自己的不足，樹立信心，以自己的強項促進弱項的改善，讓每個學生都覺得“我是能學好數學的”，使數學學習達到最佳狀態。

2.采用多樣化教學方法和手段，有利于開發學生多方面的潛能

數學教學的核心任務是發展學生的邏輯——數學智能，全面提高學生的數學素養?？梢姅祵W教師在教學中不能只盯在邏輯——數學這一項智能上，單純地強調數學基礎知識和基本技能的記憶、模仿、理解和運用。數學學習同樣需要多種智能的協同才更有效的提高其質量。所以教師要經常向學生展現多方面的智能領域，針對學生的智能差異采用豐富多彩的教學方法、手段和多樣的教學活動與多元智能整合，開發學生多方面的潛能。這其中最重要的是讓學生更多地參與數學實踐活動。

3.實施數學研究性學習，有利于發展學生的多元智能

以往數學教學走進了“學科中心主義”的怪圈，忽視數學學科與其他學科之間的整體聯系，重視課本內容的學習，缺乏聯系現實生活的數學實踐活動。數學教學和改革要尋求發展，就不能把自己孤立起來，必須實行開放性的教學，與其他學科相結合來促進數學教學的發展。而數學研究性學習打破原有數學教學的封閉狀態，把學生置于一種動態、開放的學習環境中，為學生提供了多樣化的學習機會：每位學生在研究性學習中都有機會逐漸發現自己的智能特長，又能根據自己的特長和不足選擇適于自己的學習方式。因此，教師要根據不同的數學學習內容和學生的學習能力指導學生設計不同的研究性學習課題，使每一位學生的智能都得到發展。

4.實施激勵化數學教學評價，有利于促進學生數學智能的發展

傳統的數學教學評價熱衷于采用標準化數學考試的方式給學生分類劃等，很少考慮如何幫助學生。加德納把評價定義為“獲得個體技能和潛能等信息的過程”。并且認為評價應該達到兩個目的：一個目的是為該個體提供有益的反饋，另一個目的是為該個體周圍的社區提供有用的資料。其中主要的目的在于幫助學生，為他們提供有關智能強項和弱項的信息，提出今后應怎樣繼續學習或發揮其強項的建議，指出哪種學習方式具有創造性以及評估可以預測到學生未來的發展潛能等。而且，智能是一種實踐能力和創造能力，不是用數學標準化統一考試所取得的成績就能評判的。因此，數學教學評價根據學生智能的不同給出不同的激勵為主的評價是重要的，同時數學教學評價關注的應是學生在數學上得到的發展而非學生數學學業成績的證明。

最后，在多元智能理論啟示下組織中學數學教學活動并不是指每一次都應該涉及九個智能領域，是否應該涉及某一智能領域以及如何涉及這一智能領域，取決于這一智能領域是否有助于學生對數學知識的理解和運用。最為關鍵的是數學教師為學生營造的多元智能的數學學習環境，能把恰當的外部因素和學生的興趣、智能優勢相結合，給每位學生提供活動并在活動中挑戰自己的機會，使學生從被動的學習者變成主動的創造者，提高數學實踐能力和創造能力及其他方面的素質，為今后的學習、工作打下良好的基礎。

參考文獻

[1] [美]霍華德·加德納.多元智能.北京：新華出版社，1999.

[2] 霍力巖等.多元智能理論與多元智力課程研究.北京：教育科學出版社，2003.

(責任編輯 劉永慶)