教師教學(xué)案例分析的實(shí)踐探索

一、案例及案例分析

要理解案例分析，必然要先理解什么是案例和案例分析。

1.案例的定義

鄭金洲認(rèn)為：“案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。”而國外的學(xué)者如理查特(Richert，A.E.)認(rèn)為：“教學(xué)案例描述教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。”而卡根(D.M，Kagan.1993)定義為：“課堂案例是對真實(shí)的課堂情境的一種描述，這種情境包括與所要澄清的和要解決的目標(biāo)問題有關(guān)的事實(shí)。”所以筆者認(rèn)為案例是在一定的實(shí)際情境中發(fā)生的具有展現(xiàn)一定經(jīng)驗(yàn)問題的事件，并以某種合理的文字?jǐn)⑹路绞奖磉_(dá)出來的文本。

2.案例分析的定義

有學(xué)者認(rèn)為案例分析是“一種以對某一實(shí)際情境的描述而引起分析、討論、演繹、歸納，最終解決實(shí)際問題的方法。教育案例分析以教育理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，是對教育理論學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，是教育理論在分析、解決教育問題中的具體運(yùn)用。它強(qiáng)調(diào)的是智力的外顯性、思考的多向性、空間的多維性和結(jié)論的多元性。”所以，案例分析是對案例的運(yùn)用，其基礎(chǔ)是教育教學(xué)理論，而目標(biāo)指向的是教師實(shí)際問題的解決和教育理論的實(shí)踐運(yùn)用。因此，案例分析是指在已有的案例基礎(chǔ)上通過一定的理論分析和總結(jié)，并對案例重新認(rèn)識和解讀，從而提高的教學(xué)水平。

二、案例分析對教師的重要意義

在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)踐中，案例分析形成了系統(tǒng)的實(shí)踐方法模式，但在教師職業(yè)領(lǐng)域，案例分析卻進(jìn)展緩慢。借鑒其他專業(yè)的案例分析運(yùn)用的成就，積極把案例分析引進(jìn)教師職業(yè)領(lǐng)域，筆者認(rèn)為將有以下重要的意義。

1.案例分析對教師專業(yè)化發(fā)展的意義

最早提出把案例分析引入教師職業(yè)領(lǐng)域的是杜威，他提出了“知性方法”的概念。知性方法“即是教師在實(shí)踐過程中的‘觀察’、‘洞察’、‘反思’。”但杜威的“知性方法”沒能引起當(dāng)時(shí)學(xué)界的足夠重視。所以要提高教師專業(yè)化水平，必須尋求新的方法。而通過案例分析可以使教育理論更好地貼近實(shí)踐，從而彌補(bǔ)教育理論與教育實(shí)踐的距離感、生疏感。而且通過案例分析的訓(xùn)練，可以使教師成為教學(xué)工作的反思者，并通過教師自我反思促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提升。正如伯格丹(Bogdan)和拜克倫(Biklen，1992)所說：“因?yàn)樽鳛檠芯空叩慕處煵粌H是按照本分工作，他們還要觀察自身，他們后退一步，與直接的沖突保持一定的距離，從而能夠以更宏觀的視角去看待所發(fā)生的一切。”

2.案例分析對教師水平的提升作用

認(rèn)知心理學(xué)家研究表明，新手教師和專業(yè)教師的圖式——或者事實(shí)、概念、思想和經(jīng)驗(yàn)的組織網(wǎng)絡(luò)——在一些重要的方面非常的不同。而且根據(jù)Sparks-Langer和Colton(1991)的研究，專業(yè)教師在處理課程的變化以及教室中的異常狀況時(shí)之所以比教師遠(yuǎn)為成功是“因?yàn)?1)很多慣例和內(nèi)容就像自動(dòng)腳本一樣保存在專業(yè)教師的記憶中；(2)他們豐富的圖式允許這些專家迅速地按圖索驥，采用合適的策略”。如何讓教師形成“自動(dòng)腳本”和“豐富的圖式”是教師成長的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和關(guān)口，案例分析可以起到重要的作用，因?yàn)榘咐治鏊梢詭椭處煆膲阂中缘摹⒊Ｒ?guī)性的行為中解放出來；讓教師以一種審視的、有智慧的、具有教育性的行為去實(shí)踐教育的目的要求。并且通過案例分析能夠?yàn)榻處熖峁┙梃b別人教育教學(xué)的機(jī)會；促使教師更深刻、全面地認(rèn)識自己的工作；促使教師對自身行為的反思，提高教育認(rèn)識和教學(xué)水平。

三、如何進(jìn)行案例分析

要具體進(jìn)行案例分析，需要分析其理論模式，案例要素和具體的程序。

1.案例分析的理論模式

每個(gè)案例分析者必定有自己的理論視角，因此分析者要受一定的理論觀點(diǎn)的制約。合理的認(rèn)識自己的理論視角有利于看到自己分析思維的優(yōu)勢，同時(shí)能夠認(rèn)識到自己理論分析的缺點(diǎn)。更多的從多個(gè)理論角度分析，有利于更全面的認(rèn)識案例的意義。有學(xué)者對案例分析的理論模式歸類如下。

(1)把案例分析作為針對特定心理學(xué)原理與教學(xué)論原理加以應(yīng)用，使學(xué)生理解理論原理的方法。在這里，案例僅僅是顯示所教的原理與技術(shù)的具體素材，卻忽視了實(shí)踐問題的復(fù)雜性與語脈的依存性問題。

(2)《準(zhǔn)備就緒的國家——21世紀(jì)的教師》報(bào)告書的斯坦福大學(xué)的舒爾曼(L.Shulman)小組所采用的方法。以教師直面的實(shí)踐問題為案例構(gòu)成，從中進(jìn)行教育研究與心理學(xué)研究的原理與技術(shù)的整合的教育。

(3)麻省理工學(xué)院的哲學(xué)教授舍恩(D.Schon)倡導(dǎo)的方法。要求“活動(dòng)過程的反思”(reflection inaction)具有專業(yè)思考特質(zhì)，在以案例為對象的反省性思考與探究活動(dòng)中把握原理。在這種類型里，教師是“反思性實(shí)踐家”，教育實(shí)踐是作為師生相互展開探究活動(dòng)的“反思性實(shí)踐”來界定的。

(4)阿拉斯加大學(xué)的朱迪恩、克萊因菲爾德(J.Kleinfeld)所實(shí)踐的方法。這是學(xué)習(xí)管理學(xué)院的克里斯坦森教授的方法，組織案例的解釋與討論，對學(xué)生進(jìn)行“教師式思考”(thinking like a teacher)的教育，亦即資深教師直面的兩難問題與問題解決的思考模式。

(5)帕爾大學(xué)的西爾弗曼的實(shí)踐的方法。它是從鮮活的案例本身出發(fā)，綜合學(xué)生擁有的經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)領(lǐng)域的理論與原理，進(jìn)行具體的實(shí)踐實(shí)例的診斷與分析的類型。

2.案例分析的要素

案例是由多種要素結(jié)構(gòu)組合而成，筆者認(rèn)為案例要素有：

(1)理念目標(biāo)要素。案例要選取有意義的事例，其背后無形之“手”便是教育理念起主導(dǎo)作用。所以，案例構(gòu)成要素之首是對案例體現(xiàn)的教育理念的多角度解讀。

(2)背景條件要素。要分析案例的背景，因?yàn)樾袨槭窃谝欢〞r(shí)間背景和環(huán)境條件下產(chǎn)生的。

(3)事實(shí)過程要素。案例以教學(xué)敘事為主，事實(shí)過程便成為研究的重要物質(zhì)條件和指向?qū)ο蟆?/p>

(4)分析反思要素。案例要為教學(xué)研究用，所以對教學(xué)敘事的反思分析是案例必不可少的組成部分。對于同樣的故事，我們往往可以從中做出不同程度的反思和評論，所以，分析反思的效果，往往可以從根本上決定案例研究價(jià)值的大小。這無疑是案例研究中最為關(guān)鍵的因素。

(5)人物要素。案例作為典型故事，必是人活動(dòng)的描述，因此必須把握人物的特點(diǎn)和人物的思考及行為，從而揭示人在情境中的行為反應(yīng)。并通過移情分析，掌握他人活動(dòng)原因。

3.案例分析的程序

案例分析進(jìn)入具體的細(xì)節(jié)操作階段，要求案例分析者全面而詳細(xì)地揭示案例的意義。筆者認(rèn)為案例分析的具體操作有幾個(gè)步驟：

(1)拿到一個(gè)案例應(yīng)該粗略的了解：案例大概描述了什么樣的故事？有哪些人物出現(xiàn)？大致發(fā)生的背景？故事的沖突是什么？我有類似的經(jīng)歷嗎？

(2)對案例進(jìn)行格式上的分析。案例的格式由以下幾個(gè)方面組成：“標(biāo)題”、“引言”、“故事背景”、“問題展開”、“反思與討論”、“附錄”。通過對案例格式的分析可以更深入地掌握案例的結(jié)構(gòu)，并從整體上把握，做到心中有數(shù)。

(3)確定案例的問題焦點(diǎn)。案例是為了充分展示問題而出現(xiàn)，所以抓住案例的問題，并分析出問題的獨(dú)特點(diǎn)。

(4)確定案例的人物。將問題的焦點(diǎn)找到后，說明事件的沖突也基本確定。把案例中的人物行為背后的原因在案例中確定出來，從而更詳細(xì)地復(fù)原故事的整個(gè)情節(jié)，為我們提供故事的完整圖示。

(5)每個(gè)人對案例都有自己的獨(dú)特看法，就成了“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”的局面。我們應(yīng)該肯定每個(gè)人自己的獨(dú)特認(rèn)識，畢竟每個(gè)人的背景不一樣。當(dāng)然應(yīng)該對不同的結(jié)論進(jìn)行分析，以便更深刻地認(rèn)識他人的理解。

(6)閱讀參考專業(yè)人士的評論。通過專業(yè)人士的評論可以從教育理論的高度審視案例所揭示的問題。當(dāng)然也不要迷信專業(yè)人士的權(quán)威，應(yīng)該與他們保持對話關(guān)系，在對話中尋求理論與實(shí)踐的結(jié)合。

4.案例分析的注意事項(xiàng)

案例分析不是完美的分析模式，有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，只有全面的認(rèn)識案例分析的優(yōu)缺點(diǎn)，才能更好的運(yùn)用案例分析。我們認(rèn)為案例分析要注意如下幾個(gè)事項(xiàng)。

第一，在充分理解案例之前，不要忙于下結(jié)論。只當(dāng)作一個(gè)普通的閱讀者，當(dāng)我們深入理解后再進(jìn)行相關(guān)分析。

第二，案例分析的結(jié)論可能不相同。不同的老師對相同的案例可能有不同的分析，因此案例分析不一定具有普遍性。案例分析的作用是促使教師去反思問題，同時(shí)來提升自己的教育教學(xué)水平。

第三，案例分析不應(yīng)就事論事。案例給出的是事件，因?yàn)榘咐菫榱烁玫慕沂臼录澈蟮臇|西，只有跳出事件本身，才能更好地理解產(chǎn)生案例事件的真實(shí)原因，從而提高教師自己教學(xué)的思考能力。

第四，案例分析兼容并蓄地運(yùn)用多種研究方法。

(責(zé)任編輯 劉永慶)