連接詞匯在中學(xué)英語寫作中使用情況的研究

一、引言

20世紀(jì)60～70年代人們開始對語篇銜接問題進行研究，如Van Dijk(1972，1977)、Kintsch(1974)、Halliday與Hasan(1976)、Coulthard(1977)、Widdowson(1978，1979)等。其中，真正引起人們對語篇銜接研究重視的是當(dāng)Halliday與Hasan合作出版了《英語的銜接》(以下簡稱《銜接》)以后，銜接便成為語言學(xué)界研究的熱點之一。其中，關(guān)于如何將銜接理論付諸于教學(xué)實踐的研究方興未艾。在我國英語教學(xué)界，對此也有大量研究。陳淑芳(1994；p71)通過對閱讀和寫作課中連貫和銜接的分析，指出在外語教學(xué)中傳授連貫與銜接知識比單純地傳授語法知識、寫作知識更有利于提高學(xué)生的讀寫能力。陳曉燕(1994；P3)指出用篇章訓(xùn)練法通過銜接、連貫、發(fā)展、總結(jié)與練習(xí)，可以提高我國學(xué)生的寫作水平，同時她還發(fā)現(xiàn)，缺少必要的連接詞是我國學(xué)生英文寫作中的主要錯誤之一。以上研究都從不同的側(cè)面研究了英語中的銜接問題。但是，對作為重要方式的連接詞的實證研究卻鳳毛麟角，而且也很少有人從詞匯習(xí)得方面對存在的問題進行歸因探討。因此，本文將在對中學(xué)生英文寫作中連接詞運用情況分析的同時，進一步探討這種現(xiàn)象產(chǎn)生的深層次原因。

二、相關(guān)理論

1.銜接

Halliday和Hasan在《銜接》一書中指出“銜接(cohesion)是語篇中的一個成分和對理解它起重要作用的其他成分之間的語義關(guān)系”。Berry認(rèn)為銜接是一種形式關(guān)系，是命題關(guān)系，銜接加語域(register)構(gòu)成篇章。銜接分為五類：指稱(reference)，替代(substitution)，省略(ellipsis)，連接(conjunction)及詞匯銜接(lexical cohesion)。本文將主要從連接(conjunction)角度，對我國中學(xué)生英文寫作存在的問題進行研究。

2.連接

在以上的幾類銜接方式中，連接(conjunction)是比較特殊的一種。連接又稱邏輯聯(lián)系語(黃國文，1988；p47)，即“篇章的各個構(gòu)成部分之間語義上的聯(lián)系”(雷卿，2000；p11)。現(xiàn)實篇章中，連接關(guān)系是通過連接詞，一些副詞或詞組實現(xiàn)的。Halliday和Hasan將連接關(guān)系分為4種：增補型(additive)，轉(zhuǎn)折型(adversative)，原因型(causal)及時間型(temporal)。在篇章中，具體實現(xiàn)這幾種關(guān)系的詞匯見表1：

表1 連接關(guān)系詞匯分類表

三、研究

1.研究對象

本文研究所選語料為寧夏中衛(wèi)市一中高三六班(64人)，2006年4月27日高考模擬考卷寫作部分，作文題目是Smoking，要求寫出100字到120字。筆者采用隨機抽樣的方式抽取其中30份答卷。選取高三學(xué)生作文作為語料主要基于兩個原因：其一，高三學(xué)生寫作已經(jīng)有一定水平，可讀性較強；而且作為基礎(chǔ)教育階段的終結(jié)，英語水平有代表性。其二，模擬考試有時間、環(huán)境的控制，有利于學(xué)生發(fā)揮真實水平，確保研究的效度。

2.研究方法

主要采用Excel對抽樣作文中連接詞匯的使用量及使用頻次進行統(tǒng)計，以期發(fā)現(xiàn)學(xué)生對連接詞的認(rèn)知程度以及使用規(guī)律，為進一步探究深層次原因做準(zhǔn)備。統(tǒng)計主要包括以下三項：

(1)對30份抽樣中出現(xiàn)的所有連接詞匯予以分別統(tǒng)計，并按類排序；

(2)將連接詞總量與抽樣句子總量進行比照，發(fā)現(xiàn)學(xué)生連接詞使用在單位句子中的頻次；

(3)將連接詞匯總量與抽樣作文總數(shù)(30)進行比照，發(fā)現(xiàn)連接詞匯使用情況。

3.研究結(jié)果與討論

通過統(tǒng)計，學(xué)生所使用的連接詞匯及其分類排序情況見表2，共使用連接詞21個，使用總頻次與單句總數(shù)以及抽樣語篇總數(shù)對照見表3。

表2 連接詞匯使用情況及其分類排序

注：表中“0”代表示無連接詞匯應(yīng)用

表3 連接詞匯頻次與單句總數(shù)目及抽樣作文總數(shù)對比表

注：1.fsn表示用連接詞匯頻次比單句總數(shù)(753句)

2.fpn表示用連接詞匯頻次比篇章總數(shù)(30篇)

表2和表3表明，學(xué)生在作文中使用連接詞匯時出現(xiàn)了明顯的不平衡，特別是對表“因果”及“轉(zhuǎn)折”關(guān)系連詞的使用，在100個句子中，僅出現(xiàn)2.6及3.5個。然而與此形成鮮明對比的是學(xué)生對表中增補關(guān)系的連詞“and”的使用，共36次，篇平均1.63個，表明學(xué)生對其認(rèn)知度較高，然而不可避免的問題是過多使用“and”會導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)中并列句過多，造成句型的單一，篇章可讀性降低，這一點也是陳新仁(2002；p350-355)研究的結(jié)論。

從總體來看，學(xué)生在寫作中存在一個突出問題，就是詞匯量不足，或者說，是有效(積極)詞匯缺乏。如表“轉(zhuǎn)折”關(guān)系的連接詞對高三學(xué)生來說，不僅僅只有“but，there，yet”三個，還有如“as a result”、“on the other hand”、“instead”等一些更有效的表達。在統(tǒng)計過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)一個凸顯的問題，就是在使用連接詞匯上個體差異十分明顯，有些學(xué)生整篇除了“and”之外，再沒有其他連接詞，而個別學(xué)生卻使用了所有21個連接詞匯。

四、歸因調(diào)查

1.回測

為了進一步了解學(xué)生在使用連接詞匯時的心理情況，筆者對30名學(xué)生中隨機選取的10名學(xué)生，進行了關(guān)于連接詞知識的回測。

首先，筆者將此次作文抽樣中學(xué)生所使用的全部連接詞匯總。其次再將21種詞匯作為選項，讓學(xué)生限時完成一篇15個空的cloze Test，均為單項選擇。最后，要求學(xué)生在一定時間內(nèi)標(biāo)注所有給出的連接詞匯的漢語意義。結(jié)果，被測的10名學(xué)生都非常正確地完成了任務(wù)，6名學(xué)生能夠正答12個以上，2名正答11個，2名正答各10個和3個。

2.討論

以上結(jié)果反映兩個基本事實：一是學(xué)生對連接詞意義的掌握是肯定的，他們都已學(xué)習(xí)掌握了至少21種連接詞的基本詞義；二是學(xué)生在閱讀活動中，能夠達到對連接詞語義的界定和選擇，既根據(jù)一定語境將詞匯從大腦中有效提取，這說明他們對連接詞的用法是掌握的。

但這些事實與上文對連接詞匯運用的統(tǒng)計似乎是矛盾的。既然學(xué)生對連接詞匯有一定的認(rèn)知，可為什么在寫作中對其使用明顯不足？我們還是先來看看學(xué)生連接詞匯的學(xué)習(xí)過程。

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，中學(xué)生的已有詞匯大多是教來的(王立非，孫曉坤，2005；P28)，學(xué)生先接觸的是詞匯的音、形、義，然后教師用演繹的方法給學(xué)生列舉的孤立的單句，但缺乏有效的后續(xù)練習(xí)。因此，這些詞匯在沒有學(xué)生將其內(nèi)化(internalize)以前就在“遺忘曲線”(the Forgetting Curve)中消失，留下的僅是經(jīng)過死記硬背(rote-learning)而掌握的基本詞義，這樣學(xué)到的消極詞匯根本就談不上熟練運用。看來，學(xué)生對連接詞匯運用的不足顯然與教師教學(xué)策略有一定的關(guān)系，因為傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)策略是漠視學(xué)生自我學(xué)習(xí)策略及其認(rèn)知規(guī)律的。據(jù)此也可以看出，我們上文的結(jié)論并不矛盾，只不過是學(xué)生對詞匯的理解和應(yīng)用之間還有很大的距離。

五、討論與問題

本文通過對高中學(xué)生英文作文語料的分析，主要得出兩個結(jié)論：一是中學(xué)生英文寫作中連接詞匯的使用明顯不足；二是導(dǎo)致學(xué)生對連接詞使用不足的重要原因是教師傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法。但本次研究范圍較小，是否具有代表性值得探討。

(責(zé)任編輯 白文軍)