高中古詩鑒賞教學的典型缺失

高中古詩鑒賞是對學生閱讀鑒賞能力的最高要求(E級)，因此也是教學的難點。但在詩歌鑒賞教學中存在著一些典型缺失，如鑒賞知識的散亂、鑒賞訓練的無序、鑒賞理論的空白，鑒賞方法的誤區等等，從而成為詩歌鑒賞教學的瓶頸。

1．詩歌文史知識體系的典型缺失。我不敢說許多老師都存在詩歌文史知識的系統缺失，事實上許多老師都知道詩歌的文史知識，但對詩歌文史知識作過簡明梳理的可能要少得多，雖然很多老師也經過了中文本科的學習，但有多少人能真正坐下來對詩歌的文史知識作過一個較系統的簡明梳理，在頭腦里形成一個清晰而簡明的“縮略圖”?老師尚且如此，更不用說學生在詩歌文史知識方面的系統缺失了。這就導致了在詩歌的教與學中“只見樹木不見森林”的弊病。

2．古詩鑒賞層級化的典型缺失。在日常的詩歌鑒賞中，我們很少思考應該從哪里入手打開古詩鑒賞的大門，很少思考過在賞析某首詩歌的時候關注學生已有的水平，很少考慮過從學生古詩鑒賞的“最近發展區”(維果茨基理論)著眼來設計課堂的教學流程，更少把古詩鑒賞作為一個完整的系統來進行教學；而實際的情況是師生往往局限于就詩講詩。就詩論詩，就詩學詩。比如講到李白的這首詩，我們就賞析李白的這首詩，并兼顧一下詩人簡介和寫詩的背景，我們始終在做的是詩歌賞析的局部工作，無論這個工作做得多么完美，多么精彩，那也不過是畫了一個很好看的眼睛或鼻子而忽略了整個臉，顯得大而無當罷了。更重要的是，我們不但只在做一個古詩鑒賞的局部工作，而且一開始就對這首詩進行綜合鑒賞，而沒有指導學生走自主鑒賞的路徑，而且這個路徑應該具有漸進性、連續性、順序性和整合性(泰勒[美]《課程與教學的基本原理》)。

3．古詩鑒賞教學理論支撐的典型缺失。在進行古詩鑒賞的教學中，我們很少想到如何以科學的教育理論作依據來設計自己的課堂教學，而是按照通常的或時髦的教學方法來實現一堂或許很精彩的教學流程，其中不乏自主合作探究學習方式的運用，也不乏課堂教學中師生互動的熱鬧。但我們往往比較忽視教學設計的理性審視，不能按照教學最優化的方法(巴班斯基《教學教育過程最優化》)來提高課堂教學的效率，一堂課“熱鬧”是有的，但學生好像什么也沒有留下。而且我們不能把這個詩人和那個詩人聯系起來，不能把這首詩和那首詩聯系起來，不能把學生從低級到高級進行循序漸進地引導，“整個鑒賞活動總是在淺表的層面上滑行”(孫紹振《直諫中學語文教學》)。

4．學生在古詩鑒賞中的典型缺失。古典詩歌鑒賞是高考考查的重點，也是學生學習的難點。學生在詩歌鑒賞中主要存在以下幾方面問題：

(1)先入為主，妄加推斷。不知從何下手，脫離詩歌本身，全憑主觀臆斷，導致對詩歌思想內容分析不當，把握不住詩歌的感情基調。

(2)就詩論詩，分析不深。缺少詩歌鑒賞的相關背景知識，單從詩句去分析，不能聯系時代背景、作者生平、詩歌風格等方面去體味，從而不能真正讀懂詩歌的深層內涵。

(3)不能遷移，弄錯詩意。古典詩歌有很大的時間、空間跨度，并常用典故、意象來表意，許多學生不能聯系所學的知識，無法了解它們特定的內涵，在理解上南轅北轍。

(4)用詞不當，詞不達意。不明確詩歌的表現手法、語言風格、形象特點、思想感情等，缺乏相關詩歌鑒賞的名詞術語，導致學生很難準確表意。

(5)不著要點，答題籠統。鑒賞詩歌時不能對詩句進行具體分析，不會再現詩句所描繪的情境，不能正確揭示蘊含在詩句中的感情，脫離詩句本身，大而無當。

(6)弄錯題意，答非所問。缺乏必要的答題技巧，在答題時，不會認真理解題意，找準答題角度，匆忙下筆，不仔細讀題，所答的內容與題目要求相距甚遠。

其實，學生在古詩鑒賞中還存在許多問題，如：忽略古詩鑒賞題給出的注釋，不考慮作者背景，把詩中的意象盲目地當成象征義，遺漏題干要求中的關鍵詞，答題不全或不點題等等，這些實際上也是古詩鑒賞的技巧性缺失。

正因為在古詩鑒賞教學中存在以上一些典型缺失，從而導致教學的“少、慢、差、費”，費了力氣，但效果甚微。筆者認為詩歌鑒賞應從基本常識(基本概念)人手，為詩歌鑒賞奠定寬厚的知識背景，即從詩歌鑒賞的知識規律著眼，建構詩歌鑒賞的知識框架。然后從學生的認識規律出發，由淺入深、循序漸進地進行鑒賞訓練，每個步驟的訓練必須符合連續性、順序性和整合性原則，從而達到建構高中詩歌鑒賞能力的終極目標。

參考文獻：

①周興建《淺談初中語文詩歌教學與欣賞》，《四川教學研究》1992．4-5。

②李玉華《高考古代詩歌鑒賞方法與訓練》，中國文史出版社2003年版。

③袁行霈《中國文學的鑒賞》，高等教育出版社1990年版。

④朱光潛《談讀詩與趣味的培養》，湖南人民出版社1980年版。

⑤孫紹振《直諫中學語文教學》，南方日報出版社2003年版。

⑥楊小亮《國學經典·詩》，北京出版社2004年版。

(作者單位：梁平紅旗中學)