語文教學需要善思多思

學而不思則罔，教學更是這樣。語文教學尤其需要善思多思。而我們一些語文老師，在推進新課改中，主動實踐還可以，積極善思多思卻不夠。我認為，積極善思多思有如下六個有利于：

一、有利于對教材的深入研究

教材是教與學信息的載體，是師生共同活動的對象。能否對教材有深入的研究，是教學質量好差的關鍵。七分理解三分教，強調的就是要不斷學習教材、研究教材。任何教材都是一個客觀載體，教師必須邊教邊思考。高明之師對教材的理解總有獨到之處，就在于他們善思多思。教后再思，思后再教，這有如沙中之金，越淘越多。新課程更向我們教師提出新的目標、新的要求、我們要在勤教的基礎上不斷善思多思，才能真正對教材有一個更清晰的了解。把教材研究得清清楚楚、透透徹徹，教學時才會如數家珍，得心應手，左右逢源，游刃有余。如果對教材淺嘗輒止、浮光掠影。甚至囫圇吞棗，對教學是百害而無一益的。

二、有利于對教學信息的及時反饋

教學過程中信息反饋尤為重要。可以說，沒有及時的信息反饋，就不會取得教學的成功。

一個有責任心的教師，教完之后，總得要問問自己，教學目標設計是否恰當，教學重點是否突出，教學難點的處理如何，學生在接受知識的過程中，還有哪些疑點，等等。教完之后，必須仔細考慮，慎重反思，跟蹤調查，反復詢問，以掌握更多的信息，從而化被動為主動，轉消極為積極，在反思中攝取信息，掌握情況，不斷調整、補充、優化教學方案。如果只教不思，缺少對教學信息的收集、反饋，不了解教學對象的具體情況，就很難如期實現自己的教學目標。

三、有利于對新教學方法的優化設計

任何一種教學方法都有一定的局限性，不能盲目搬用。別人的好方法，只有在邊教邊思考中才能得以完善。否則，就會走進程式化的死胡同。即使是特級教師的教學方法，也要考慮一定場合、一定條件。更合適、更有效的教學方法的取得，不是一下子就可以獲得的，要通過反復的實踐——思考——再實踐。在教學實踐中，認真對比、研究、分析、綜合，才能篩選出針對各種不同文體的課文、不同的教育對象的確有實效的教學方法。如果機械搬用，邯鄲學步，教而不思，則必然收效甚少，事與愿違。

四、有利于多元教學風格的逐步形成

文無定法，教也無定法。當今教學改革的浪潮洶涌澎湃，各種風格的教學法，如雨后春筍不斷出現。這些千姿百態、絢爛多彩的教學風格，都是在教學過程中反復思考、不斷探索才得以形成的。于漪經過幾十年艱苦的探索，錢夢龍經過不知多少次實踐、研究，才形成了他們獨特的教學風格。如果教而不思，今朝這一套，明朝那一套，不去考慮得失影響、權衡利弊，不去揚長避短，思索研究，就很難促成自己良好風格的形成。

五、有利于新教學經驗的不斷積累

無論是一個年輕教師，還是一個經驗豐富的教師，他們都必須在教學過程中，對自己的教學經驗進行積累、對比、歸納、分析、整理。有經驗的教師教完之后，堅持寫教后感，正是對自己教學經驗的積累和分析。學生要努力積累知識，教師也要勤于積累經驗，積累出經驗，思考出智慧。不斷思考，不斷積累，才能教學相長，有所提高。只教不思，是談不上積累教學經驗的。

六、有利于對教學效果的了解

一切教學行為都無疑要考慮教學效果，自己的教學方案是否科學．教學行為是否民主，教學手段是否全面，教學效果是否明顯，都離不開教學的善思多思，在教學過程中多問一問自己教學的自我感覺如何，學生反映怎樣，如有可能還要和同事討論。語文教學要思考學生語言文字的積累，聽、說、讀、寫等能力培養有沒有到位，善思才能發現問題，多思方可保證效果。如果只教不思，必然對教學效果一片茫然。或者只知道教學效果不理想，不知道原因之所在，更不能找到提高教學效果的方法和途徑。

如果說語文學習是對祖國語言文字的感悟、品味、積累、運用的過程，那么語文教學則是實踐——思考——再實踐——再善思多思的過程

(作者單位：東臺市南沈灶中學)