用鮮活材料激發學生寫作靈感

又是一周的連課，打算給學生練一下筆，寫一篇關于“淡泊”的話題作文。課前準備了一些有關“淡泊”的名言，如諸葛亮的“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”；還有古人淡泊名利的典型例子，如莊子寧愿曳尾于涂中而不受楚相之位，陶淵明不愿為五斗米折腰而歸居園田。想通過這個話題的演練使學生樹立一種淡泊名利、寧靜致遠的精神品格。

原本猜想學生對這個話題應該有話說，這些“淡泊”的名言和例子也會點燃學生思想的火花，激發他們寫作的靈感。不料在第一個班上課時學生反應竟然頗為冷淡，對這些先哲的淡泊名利也好像沒有內心的觸動與共鳴。當堂完成的文章粗略一看，很不理想，大多沒有真情實感，一味地脫離現實，缺乏生活氣息和思想深度。

在第二個班上課之前中間有一節課休息，對于這次寫作的失敗我頗感懊惱與困惑，也逐步地反思問題的所在，最終認識到這個話題有可能脫離了學生的現實生活與實際感受，他們沒有內心的觸動與感悟。那接下來另一個班級的連課怎么辦?正在騎虎難下之時，無意間瞥見了辦公桌上放著的2月14號的《光明日報》上的一則新聞——中國科學院、中國工程院院士王選于13日在北京逝世。

對于王選，我還是比較熟悉的，他被稱為“當代畢昇”和“激光照排之父”，他發明的激光照排改寫了我國印刷業的歷史，被稱為漢字印刷術的第二次發明。在80年代創立了北大方正集團，在2001年獲得國家最高科學技術獎500萬，北京大學對他的突出貢獻又獎勵了500萬，而他卻把這1000萬全部拿來用于科學研究，創立王選科研基金，以獎掖后學。

王選雖為兩院院士，方正集團董事局主席，但平時生活非常儉樸，他的學生肖建國就說過：“王老師生活一直非常簡樸。在他身上，找不到任何奢侈品。在我的印象里，王老師似乎只有一條領帶，平時放在辦公室的抽屜里，會見外賓或有重要活動，他才拿出來打上。”如此一位潛心于科學研究的院士竟然逝世了，真是令人惋惜。突然一想，王選逝世這個新聞不就可以拿來作為“淡泊”話題的材料嗎?這可是最新的話題材料啊!鮮活有意義，同時也可以讓“兩耳不聞窗外事”的學生感悟王選院士的真偉人風采。于是趕緊上網查找了一下有關王選逝世的消息、生平貢獻、網友評論等。然后我從容地走人教室。這個班學生甲，就從隔壁班那里得知今天連課是寫“淡泊”話題作文，因此我一走人教室，學生便開始抱怨了：“老師，今天寫作文啊!我寫不出來啊。”

“今天老師不讓你們寫作文，這節課給大家介紹一位名人。”

一聽不用寫作文，個個來精神了：“誰啊?”

“他是當代著名的科學家，兩院院士，IT界的精英，方正集團董事局主席，2001年獲得國家最高科學技術獎……”學生一聽此人竟有如此多的頭銜，紛紛翹首等待要說的究竟是何方神圣。

我故意賣了一個關子，問道：“有誰知道此人是誰?”全班只有少數幾個同學回答是“王選”。我趁機問他們是怎么知道的，他們回答在報紙上有刊登王選昨天逝世的消息，其他學生一聽此人竟已逝世，紛紛嘆息。于是有各種各樣的疑問便紛紛脫口而出：“老師，他是患什么病而死的?”“老師，他為什么會有這么多頭銜?”“老師，他有哪些貢獻和發明啊?”

看來時機已經成熟，于是我就把王選的生平、貢獻、網友評論，尤其是他淡泊名利的言行詳細地介紹了一下，雖帶有“滿堂灌”色彩，但學生聽得津津有味，不時嘖嘖稱奇。最后，我說對中華漢字有如此貢獻的淡泊名利的王選老師，我們難道不應該表示一下自己的尊敬與悼念之情嗎?今天我們就以王選老師為對象，以“淡泊”為話題，寫出一篇有真情實感的文章可以嗎?學生紛紛表示贊同，竟然沒有一位學生發出“啊，又寫作文”之類的抱怨。

反思：我們有時候指導學生寫作時，總是習慣于拿一些比較陳舊的事例來啟發學生的寫作靈感，效果往往不佳。在第二個班引導學生寫作時我就及時地改變話題材料，學生對這些新鮮的材料非常感興趣，王選院士的精神品格也的的確確觸動了學生內心的情感；而只有真正觸動了學生內心的情感，才能點燃思維的火花，激發寫作靈感，寫出有思想的個性文章。最優秀的一篇作文《淡泊守嚴謹》還發表在了校報上。所以由此我認識到鮮活材料在引導學生寫作時的重要作用。同時這也可以引導學生多關注現實生活中的一些熱點話題、熱門人物，對拓展他們的視野，積累作文材料，豐富思想情感是非常有用的。

(作者單位：溫州市任巖松中學)