中職英語閱讀課教學(xué)模式探討

摘要:文章針對當(dāng)前中職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，運用語篇分析和自上而下閱讀模式理論，通過教學(xué)模式實例，提出了“預(yù)測、速讀、反思”中職英語閱讀課教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語閱讀策略，真正提高學(xué)生閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞:英語閱讀 教學(xué)模式 探討

【中圖分類號】G633.41【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)03-0065-02

當(dāng)前中職英語閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生英語知識結(jié)構(gòu)體系不完整、不系統(tǒng)，詞匯量、語法系統(tǒng)性和靈活性與普通高中學(xué)生相比差距很大。在英語閱讀方面主要表現(xiàn)為學(xué)生對閱讀策略知識知之甚少，大量存在邊讀邊查字典、指讀、聲讀和回讀等不良閱讀習(xí)慣，閱讀能力總體呈閱讀速度慢，理解正確率低現(xiàn)象；教師重精讀教學(xué)、輕泛讀教學(xué)，存在對學(xué)生語言知識技能轉(zhuǎn)化水平低的不足。根據(jù)教育部2009年《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》對中職英語課程閱讀教學(xué)目標(biāo)提出的要求，筆者在中職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，基于語篇分析和自上而下閱讀模式理論，探討“預(yù)測、速讀、反思”閱讀課教學(xué)模式具有重要意義。

一、語篇分析和自上而下閱讀模式理論

閱讀理解要求讀者理解文章的字面意義，辨認(rèn)與回想細(xì)節(jié)、事實、任務(wù)間因果關(guān)系，并根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，分析推理作者的觀點，透過字里行間推測作者在文中暗含的觀點，要求讀者借助自己的閱讀經(jīng)驗和評價標(biāo)準(zhǔn)來分析、評價文章的優(yōu)缺點。閱讀理解的過程是讀者借助閱讀材料和讀者本人自身的信息來幫助理解的過程。讀者為了達到預(yù)期的閱讀目的，必須針對語言和文化采取一定的閱讀策略，包括在閱讀時控制閱讀環(huán)節(jié)、運用閱讀技巧和方法。語篇分析和自上而下閱讀模式理論對指導(dǎo)構(gòu)建英語閱讀課教學(xué)模式，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語自主閱讀能力具有重要意義：

（一）語篇分析理論

語篇是口頭或書面的語言片段，能構(gòu)成語義整體，表達完整意思的對話或獨白都是語篇，它是在交際過程中傳遞信息的語言形式。語篇分析就是從語篇的整體出發(fā)，對文章進行理解和分析。語篇分析教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生分析文章組織結(jié)構(gòu)，把握文章主題表現(xiàn)形式。通過對不同題材和體裁的文章進行語篇分析，從宏觀角度理解原文的層次、段落之間的聯(lián)系，以實現(xiàn)對語篇全面、正確的理解；通過對中英雙語在選詞、造句、成篇策略及手段等方面的對比，尤其是語篇銜接和連貫方法上的對比，以及文化空缺和文化沖突等方面的對比，提高學(xué)生在語篇水平上分析和應(yīng)用語言知識的能力，也使文章閱讀上升到文化交流的層面上。

語篇與語篇分析理論強調(diào)閱讀教學(xué)要從語篇整體出發(fā)，在教語言知識的同時，將閱讀技能、背景知識傳授給學(xué)生。該理論強調(diào)在教學(xué)中要抓文章主旨、分析語篇體裁、篇章組織模式、挖掘相關(guān)文化背景知識，培養(yǎng)文化意識，從而加快對文章的理解，達到提高閱讀理解能力的目的。

（二）自上而下閱讀模式理論

自上而下閱讀模式理論認(rèn)為：閱讀過程是以讀者對語篇已有的背景知識為基礎(chǔ)，并利用這些背景知識對視覺掃描到的文字信息進行假設(shè)，通過一系列的分析篩選，對假設(shè)進行肯定或否定的過程，在這個證實假設(shè)的過程中，讀者帶入文本中的東西往往比他在文本中發(fā)現(xiàn)的東西更重要。這個模式提出了讀者預(yù)測信息和抽取文本樣品的閱讀模式，對閱讀處理產(chǎn)生了深遠影響，改變了閱讀過程中對讀者角色的理解，提高了對閱讀方法及閱讀材料的認(rèn)識。

二、英語閱讀課教學(xué)模式

基于語篇分析和自上而下閱讀模式理論，筆者提出：“預(yù)測、速讀、反思”英語閱讀課教學(xué)模式。下面以中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材外語教學(xué)與研究出版社《英語》（基礎(chǔ)模塊）第95頁Unit 7閱讀材料“Are You a Couch Potato?”為例，闡述這一教學(xué)模式：

（一）預(yù)測

1. 讀前熱身活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)“Are You a Couch Potato?”之前，教師向?qū)W生提問: What are “couch potatoes”?和How can we keep healthy and fit?然后教師放映幻燈片呈現(xiàn)類似書本第95頁（坐在沙發(fā)上吃東西的人）的圖片和進行體育鍛煉的圖片。呈現(xiàn)圖片的同時教師讓學(xué)生用英文說出畫面的內(nèi)容。教師最后呈現(xiàn)第101頁For Better Performance中的金字塔圖表，讓學(xué)生說出“A Healthy Lifestyle”這個詞組并因勢利導(dǎo)引出關(guān)于“healthy lifestyle”這個話題的兩個問題: “What is healthy lifestyle?”和“What should we do?”，教師通過組織閱讀前的熱身活動、幻燈片的切換、學(xué)生回答問題引導(dǎo)學(xué)生進行讀前預(yù)測以激發(fā)學(xué)生關(guān)于“healthy lifestyle”這個話題的各類背景知識，以便為下一步理解課文“Are You a Couch Potato?”作準(zhǔn)備。

2. 讀標(biāo)題，看畫面，進行預(yù)測。教師接著讓學(xué)生讀標(biāo)題“Are You a Couch Potato?”，看文中插圖，然后讓學(xué)生想象該文是講關(guān)于“healthy lifestyle”什么方面的內(nèi)容，是日常生活習(xí)慣介紹？還是科學(xué)飲食說明？或者體育鍛煉方法？作者可能寫成什么樣的文體？是介紹性的說明文？還是論述“healthy lifestyle”的理由、好處與壞處的議論文？或是講訴關(guān)于“healthy lifestyle”的有趣故事？通過本項活動來預(yù)測該文的文體與主要內(nèi)容。

3. 閱讀文章第一段及標(biāo)題前問題：讀完標(biāo)題，教師讓學(xué)生迅速閱讀文章第一段及標(biāo)題前問題。然后要求學(xué)生在不讀后面段落的情況下，預(yù)測文章接著會寫什么內(nèi)容，通過本項活動來訓(xùn)練學(xué)生閱讀中的預(yù)測能力。

（二）速讀

1. 速讀文章起始段、結(jié)尾段。教師接著讓學(xué)生閱讀起始與結(jié)尾段，通過閱讀，學(xué)生可以得知“Are You a Couch Potato?”的主旨大意:坐在電視機前大吃特吃，人越來越懶，這就叫“couch potato”。健康的飲食應(yīng)給我們提供所需的營養(yǎng)和熱量，而不應(yīng)含太多的脂肪或糖。我們應(yīng)該多進行體育鍛煉來保持健康和身材。

2. 讀全文、找每段中心句。學(xué)生聽全文錄音，讀文章第一句，找每段中心句或自己概括大意。全文段意如下:

Para 1: Introduce what couch potato is?

Para 2: Introduce what a healthy diet should give us?

Para 3: Exercise can make us healthy and fit.

3. 快速瀏覽全文，回答相關(guān)問題。在學(xué)生對全文有一個整體理解之后讓學(xué)生快速尋找第95頁四個判斷題和第96頁四個選擇題的答案，以了解文章主要細(xì)節(jié)。通過完成這八個題閱讀活動的開展，以調(diào)動學(xué)生積極使用速讀的策略去把握全文大意、文章結(jié)構(gòu)。同時在理解大意的基礎(chǔ)上去快速尋找相關(guān)的文章細(xì)節(jié)與信息，使理解在強調(diào)語篇層面的同時，也注重語言層面。

4. 猜詞策略。該步驟主要是引導(dǎo)學(xué)生怎么處理不認(rèn)識的單詞或短語，它貫穿于整個閱讀過程。猜測詞義策略有：利用上下文意義相互關(guān)系、詞語的同義和反義關(guān)系、詞的定義（解釋）、關(guān)于詞的舉例和構(gòu)詞法知識等。該例中教師可通過如下活動進行詞匯策略教學(xué):

（1）根據(jù)后面解釋理解詞義：如在預(yù)測階段為了了解標(biāo)題里后面三個詞“a Couch Potato”的含義，教師可引導(dǎo)學(xué)生參看一邊坐著吃東西一邊看電視的圖片，同時閱讀第一段的前三句，可明白“a Couch Potato”是一個約定俗成的用法，意指“整天泡在電視機前看電視的人”。

（2）根據(jù)構(gòu)詞法來理解詞匯：在閱讀過程中，學(xué)生為了回答在速讀階段提出的問題，在學(xué)生已知“healthy lifestyle”的情形下，依據(jù)構(gòu)詞法很快就會得知“outdoor activity”的含義是“戶外運動”。

（3）依據(jù)上下文意義相互關(guān)系理解詞匯:如第三段“Exercise makes us healthy and fit.” 和“If we spend …and spend more time playing sport …， we will be slim and smart.”其中“fit”，可根據(jù)“healty and fit”并列結(jié)構(gòu)推測為“健康”。接下來作者談到的還是健康的好處，根據(jù)常識：多進行體育運動將使人健康、苗條和聰明，來推測“slim”、“smart”是“苗條”和“聰明”的意思。

（三）反思

引導(dǎo)學(xué)生完成對該文的預(yù)測、速讀活動之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思在“Are You a Couch Potato?”閱讀教學(xué)中，使用了預(yù)測、速讀、猜詞策略中的哪幾個策略，讓學(xué)生真正理解在閱讀中怎么主動地運用這些閱讀策略，以加快對文章的理解，提高理解正確率與閱讀速度，從而真正提高閱讀理解能力。

三、結(jié)語

針對英語基礎(chǔ)相對較差，存在多種不良閱讀習(xí)慣的中職學(xué)生，基于語篇分析和自上而下閱讀模式理論的閱讀教學(xué)模式：“預(yù)測、速讀、反思”模式，有利于泛讀教學(xué)，加快學(xué)生英語技能轉(zhuǎn)化，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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