在學習名家改筆佳例中培養語感

文字作品成稿時或多或少總有些不精確妥帖之處，總是要經過作者一次甚至多次地修改才得以完成，而名家名作尤其如此。所謂名家改筆，一般是指著名作家對自己作品所作的修改、潤飾。名家改筆往往是名家語言精華的集中體現，對后人的寫作具有很強的啟發性和示范性，像唐代賈島對“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中的“敲”的推敲，宋代王安石對“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠”的斟酌，早已成為千古佳話；而精通改筆藝術的魯迅、葉圣陶、巴金等現當代文學大師們更為我們留下了許多改筆佳例。名家改筆佳例顯示出了名家駕馭語言的匠心獨運之處，教學中引入名家改筆佳例，可以提高學生正確理解和運用語言文字的能力。魯迅先生在1935年就著文高度評價這種學習方法，認為應從“已有定評的大作家”的“同一作品的未定稿本”中去學習改筆，“這確是極有益處的學習法”，“因為在學習者這一方面，是必須知道了‘不應該那么寫’，這才會明白原來‘應該這么寫’的”。^①

對作品語言的修改、潤飾，或者對名家改筆佳例的比較對照、揣摩品味，可以增進對語言的敏感，加強對語言直覺的感知、領悟、把握能力。這種能力，就是我們通常所說的語感。學習名家改筆佳例，是一項極其重要的語感實踐活動，是培養語感的有效捷徑。語感培養必須重視學生自己的語言實踐，只有在學生自己學習語言的過程中，語感才能逐漸形成并得到加強。王尚文說：“語感之‘感’源于所感之‘語’，由學生對言語對象的感受積淀而成，而感受只能產生于學生自身感受的實踐，任何人都不能越俎代庖，感覺‘自己的實踐’是語感得以形成和升華的惟一途徑，別無他法……這是語感教學一個最基本最重要的原則?！?sup>②因此，只有指導學生對名家改筆佳例進行對照比較、品味賞析，使之真正成為學生“自己的實踐”，才能有效地提高學生的語感能力。

學習名家改筆佳例，有助于激發學生比較、揣摩語言的興趣。多少年來，語文教學也似乎忽視了魯迅先生認為的這種“極有益處的學習法”，課內課外很少引入名家改筆佳例進行教學。我們學生讀的、背的，大多是名家文質兼美的語言“成品”。如果讓優秀作品的初稿與定稿同時呈現在學生面前，他們自然就會感到：“噢，原來課本上那些文章也是作者一遍、兩遍、三遍乃至更多遍地改出來的，這些佳作最初的模樣也不過如此!”如此一對比，學生學習語言的興趣就會被極大限度地激發。教師可順勢從范例中找出精彩的字、詞、句、段，引導學生比較歸納，品味揣摩，引導學生自己發現作者在字里行間隱藏的思想、意蘊、情味，感受語言表達的最佳方式，體會語言藝術的無窮魅力。久而久之，語感得以借助感受領悟的過程形成一種內化的語言能力，學生語言的敏感力自然就會增強。

學習名家改筆佳例，有助于學生自覺養成修改文章的習慣，從而提高寫作能力。文章修改，需要一定的技巧，但這種技巧的形成，最好需要有人當面指點，學起來才會事半功倍。教學中引入名家改筆佳例就承擔起這“當面指點”的任務。教師在教學中，可適當穿插名家精心修改文章的佳例，包括煉詞鍛句、標題提煉、標點斟酌等方面，引導學生對照比較原稿與改稿，分析研究原稿與改稿的差異，指出好的地方，說明為什么好；不好的地方，說明為什么不好。有時還可讓學生寫出分析修改道理的賞析、評議的文字。這樣，學生把握、感悟語言的能力才會在實踐中逐步增強和提高，形成對語言文字一種靈敏的感覺。這不僅有助于加深對課文的理解，提高閱讀能力，而且有助于學生自覺養成修改文章的習慣，提高文章修改能力，從而進一步提高寫作水平。

當然，在名家改筆佳例學習中如何有效地培養學生語感，除了學生自身語言實踐外，教師應該積極為學生的語言學習創造條件。

教師要與學生一起積累名家改筆佳例，為學與教服務。學習語言首先要有積累，在此基礎上進行模仿，然后才是更高層次的創造。沒有對語言材料的積累，就不可能深刻地理解語言、表達語言。現代認知心理學家皮亞杰認為，語言的認識是一個同化與順應的過程。同化是指個體將外在對象納入到主體的認知結構，順應是指主體認知結構的改變以順從外在對象。語言的感知是人的認知結構重復多次同化與順應語言的過程，語言能力是在不斷同化和順應原有存儲信息的基礎上得以形成的。

同時，教師還要積極探索名家改筆學與教的方法。選取改筆例句要結合閱讀教學或寫作教學的實際需要，要典型、精當，要注意深淺適度，盡量符合學生的年齡特征和接受能力。選取修辭方面的例句，不宜只挑“修辭格”的例句，而應當包括通常說的“積極修辭”和“消極修辭”兩方面，而后者往往對學生更有用。有時可以選擇一些古今中外著名作家的語言修改軼事，增加學習的生動性、趣味性。若能收集魯迅、葉圣陶、郭沫若等名家的手稿影印本供學生傳閱，學習的效果會更好。這樣做的目的是讓學生學會自學方法，提高正確理解和運用語言文字的能力。所以我們要經常鼓勵學生把學到的修改方法和技巧運用到自己的語文實踐中去，樂于修改、善于修改自己或他人所寫的文章。

語文教學的首要任務是提高學生的語感質量和語感品位?！罢Z感居于語文素質的核心，語感的培養是語文學科人文性的著眼點和歸宿處，語文教師的偉大之處在于他是學生高品位語感的創造者，語文教學的困難之處也在于它必須創造學生高品位的語感?！?sup>③語感教學要想為廣大教師所接受，就必須在語感培養這一實踐環節尋求突破。學習名家改筆佳例是培養語感的重要途徑和方法。教師應積極為學生提供語感實踐材料，引導學生感受語言、領悟語言、積累語言、運用語言，從而全面培養和提升語感。

參考文獻：

①魯迅《魯迅全集》第六卷，人民文學出版社，2005年版。

②王尚文《語感：一個理論與實踐的熱點》，《語文學習》，1993(3)。

③王尚文《語感論》(修訂本)，上海教育出版社，2000年版。

(作者單位：浙江師范大學人文學院)