當今中學語法知識講授缺位分析及對策

一、問題的提出

在新課程改革日益推向縱深的大背景下，在語文新課程理念大力倡導自主、合作、探究的新形勢下，我們應該如何認識語文知識的地位?語文知識是否依然重要?語文知識的講授應該如何進行才是正確的?這一系列問題等待著我們去思考，去回答。語法知識作為語文知識中一個極其重要的組成部分，對于構建語文素養大廈有著十分重要的作用，理應成為語文課堂教學的一個重要角色。語文作為一門語言學科，它的組織和運用要依據一定的規定與準則來進行，這些規定與準則就是語法，語法缺席的語文素養是不健全的，也是不健康的。何時進行語法知識講授?怎樣進行語法知識的講授?筆者認為，在高一年級進行語法知識專題講授是非常恰當的，因為這一階段處于初、高中的過渡階段，此時進行講授，既可以看作初中階段語文學習的一個總結與提升，又可以為整個高中階段的語文學習打下扎實的基礎。

二、現狀及分析

為了更好地了解語文課堂語法知識講授的狀況，筆者對所在縣2005級高一年級新生進行了問卷調查，結果見文后表。

通過分析該表，我們可以發現，初中階段對語法知識的講授是不樂觀的，與此相對應的結果是學生語法知識基礎薄弱，絕大部分人連基本的常識如語法的概念、特點、句子成分及句子劃分等都不太明確。據筆者了解，此種狀況不僅僅存在于我縣，忽視語法知識講授的現象在整個中學語文課堂都比較嚴重。

那么，為什么會造成這種結果呢?

首先，課程標準的指導思想造成了廣大一線教師對語法知識重要性的誤解。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》與《普通高中語文課程標準(實驗)》均未直接提出語法知識的地位及教學要求。作為指導一線教師從事語文教學的綱領性文件，理應對語法知識這樣重要的內容提出明確的目標，作出具體的要求，但事實并非如此。如《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》提及語法知識的地方就非常少，這里摘引三處。一是階段目標第四學段(7～9年級)“閱讀”中第13點的內容，“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點”；二是“寫作”部分第8點，“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順”；三是教學建議“關于閱讀”部分，“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學”。這三處內容，一方面承認了語法知識的作用，另一方面又明確說不必進行系統的集中的語法知識教學。再如《普通高中語文課程標準(實驗)》，其核心內容是“課程設計思路”與“課程目標”，在這兩大板塊中，均未提及語法知識，更沒有明確語法知識的教學目標和要求。必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個方面的目標，共有五個模塊，但是“每個模塊都是綜合的，體現‘閱讀與鑒賞’、‘表達與交流’的目標和內容”，必修課程中未見語法知識的影子。選修課程共有五個系列，系列4“語言文字應用”似乎與語法知識有所關聯，但“課程目標”一節中對“語言文字應用”的要求也未提及語法知識，只是強調“應用”。課程標準都未提出要求，教師忽視語法知識教學，也就情有可原了。

其次，應試教育的思想導致了中學語文課堂教學某些急功近利的錯誤認識。語法知識被安排在初中教材的附錄里，“附錄”的地位，已有某種被“冷落”的“命運”，既然是“附”在后面，那就可視為附加的(這種分析并非強詞奪理)，就可以“靈活處理”。初中雖然處于義務教育階段，但中考的存在是高懸于初中老師頭上的一把利劍(其威力并不亞于高考)，既然是考試，那就得講成績，“考什么就教什么”似乎成了提高考試成績與教學質量的“靈丹妙藥”。再加上現在的考試又總是那么強調對能力的考查，而能力又好像只能體現在靈活應用上，似乎記憶并不是一種能力，似乎誰命記憶類的題誰就會落后。因此，現如今的中考試題已不再出直接考查語法知識的題，實際上，間接考查語法知識的題已是少之又少。中考試題中語法知識考查題的缺位必然導致初中語文課堂對語法知識的漠視，而帶來的后果只能是初中學生對語言的“偽語感”與“超感覺”，理解語言不懂得從語法角度進行切入、感悟，那只能是“跟著感覺走”，走到哪算哪。

第三，語法知識本身的特點也讓廣大師生望而生畏。作為知識性教學內容，容易產生枯燥乏味的感覺，講授語法知識，如以專題的形式進行，也比較難采取合作探究的學習方法，無論是演繹還是歸納，課堂沉悶的氣氛在所難免。另外，高校師范專業現代漢語語法知識教學過于艱深，針對性不強，也使得不少語文教育專業的畢業生自身儲備不夠，底氣不足，難以勝任有效的語法知識講授任務。

三、設想與建構

筆者認為，在高一階段以專題化的形式進行語法知識講授是比較合理而現實的。

前文已提及，高一年級位置比較特殊，起到承上啟下的作用。高一學生有了初中三年的語文學習基礎，對語文作為一門語言學科的特點有了更為直觀更為理性的認識，語文基礎更為扎實。另外，不管初中老師是否系統集中地進行過語法知識教學，高一學生都應該對語法知識有所接觸，有所了解。此時進行語法知識講授，學生理解能力增強了，更易于接受，教學效果較之初中會更好。

專題化講授，有利于形成系統化、系列化的知識體系，有利于學生全面了解并掌握漢語語法(包括古代漢語語法與現代漢語語法)的特點及知識，可以在學生的知識儲備中明確化、清晰化，最終更好地促進其語文素養的提升。

語法知識專題化的建構可以從以下兩個層面進行：

一是基礎知識講授。包括語素及詞的知識，重點是實詞和虛詞的概念、范圍及各種詞的語法特點及功能，如名詞及名詞性短語可以充當句子的何種成分，在表義上有什么特點；詞組及短語的知識，重點是它們類型上的區分及語法功用；句子成分及句子的知識，重點是六種句子成分(主、謂、賓、定、狀、補)分別是由什么特點及性質的詞或短語充當，如何劃分句子成分，句子主干及枝葉的知識；單句和復句及句群的知識，重點是單句與復句的區別，復句類型的判斷(著重分析關聯詞及句義表達)，以及句群的類型知識；等等。古代漢語語法講授著重講清虛詞及句義關系。

二是注重實際應用。知識講授，掌握知識不是最終目標，知識只有在應用的過程中才能體現其價值，也才能真正為我們所擁有。進行語法知識專題講授，要注重聯系實際，如閱讀、寫作、口語交際等，強調在應用過程中掌握知識，將知識轉化為能力。

(作者單位：贛縣中學)