讓學生把名著真正讀起來

《語文課程標準》明確規定：7～9年級的學生要能“欣賞文學作品，能有自己的情感和體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。名著無疑是實現這一目標的最好的閱讀材料。因此，新課標要求學生的“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。但是名著閱讀真正落到了實處嗎?據我對本校學生閱讀情況的不完全調查，真正能在課外將名著閱讀起來的學生僅占學生總數的7％，更別說“每學年閱讀兩三部名著”了。

名著閱讀為什么這么難實施?

有社會的因素。時代在發展，科技在進步，學生不免要被社會影響，放學回家，有電視看，有電腦玩，對于一個孩子來說，這些感覺器官的直接刺激自然比沉靜的文字更吸引人。而且，有些名著也被搬上了屏幕，比如《西游記》《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》等，與其花費時間在讀書上，倒不如看這些更直觀的電視劇。社會快餐文化對學生產生了不小的影響。快餐文化強調迅速、淺顯、短小、輕松，而這些似乎都不是名著所具有的特點，所以，我們是不是有這樣的尷尬時刻：學生能異口同聲地背出：“曾經有一份真摯的愛情擺在我的面前，我沒有珍惜……卻聞所未聞“人最寶貴的東西是生命。生命對于我們只有一次……”；學生能一起興高采烈、熱火朝天地談論《水煮三國》，卻說不出《三國演義》的作者。我所教的兩個班級學生學習成績居初三年級前列，學習《香菱學詩》時，在一個班級中要求學生寫出《紅樓夢》的作者，赫然有學生寫到“曹雪琴”，到另一個班級中，竟然同樣有學生將“芹”寫作“琴”。

有現今教育實際的因素。新課程改革誠然在轟轟烈烈地展開，可評價一個學校、一個教師、一個學生的體制并沒有改變，中考考場上的贏家才是最終的贏家，哪個老師哪個學生敢懈怠?于是，學生有限的一點時間早已被各個學科瓜分，被各種練習侵占。對學生來說，筆頭作業比口頭作業重要，硬性作業比軟性作業重要，可等到這些作業都完成后，他們早已沒有時間也沒有精力再去閱讀了。

有家長的因素。競爭激烈、就業壓力大，一個家庭只有一個孩子，哪個家長不希望自己的孩子能如愿考進理想的學校?所以，家長們往往對孩子們“應試”方面的訓練不吝千金，而對“非應試”方面的訓練則不太認同。有這樣一個例子：一家長直言不諱地質問語文老師為什么要布置名著閱讀，老師解釋是教學大綱規定的內容，既是對傳統文化的繼承，又能提高孩子的閱讀能力，家長追問“中考考不考”，老師無奈道“考”，“占幾分?”家長再問，老師小心道“少則一兩分，多則五六分”，家長不屑：“那么老師你別布置我家孩子讀名著了，這幾分，咱不要了，你另外布置一些語段閱讀題，那是考試的大頭!”嗚呼，這個老師就是我。

有語文老師的因素。剛剛提到的家長言論令人搖頭，可實際上就連我們一些老師也是這么想的，與其費時費力地讀名著，倒不如多背兩首古詩，多作兩份試卷，或許考試的均分還能比別人高出幾分。

于是，讀名著就成了—句空話。

那么，就沒有辦法了嗎?有。我僅就自己的教學實踐談幾點做法。

一、把握好要求閱讀的時機，激發學生的閱讀興趣。

學生讀名著，最好是在一個適當的情景下去要求，這容易激發學生的興趣，使后面的閱讀水到渠成。這樣的情境可以是學習名著中的一個篇章時，如學習《紙船》，我要求學生吟誦《繁星》《春水》，去感受偉大的母愛、純真的童趣與美好的自然；可以是在學完主題相同的某一單元時，如學完七年級下冊第六單元生物篇，要求學生讀《昆蟲記》，走進那奇妙的昆蟲世界；可以是進行相關主題的綜合性學習時，如在互訴“成長的煩惱”時，要求學生讀《童年》，去學習如何面對成長過程中的痛苦與磨難；還可以是學相同體裁的課文時，如學《寓言四則》，要求學生讀《伊索寓言》，體會寓言的深刻內涵。總之，只要教師有心，就一定能找到合適的機會，領著學生展開閱讀。

二、規定任務，制定計劃，要求學生有條理地閱讀。

名著的閱讀量都較大，而學生的學習任務又相對比較繁重，如果教師不能使學生意識到讀名著也是一種學習任務，學生往往會在思想上不夠重視。這樣如果其他學習任務較緊，或有更吸引他們的娛樂項目時，學生可能就會將名著擱置在一邊，剛剛被激起的興趣也會隨之削弱，乃至喪失殆盡。所以，教師一定要明確：讀名著就是語文學科的學習任務之一，必須完成。讓學生重視這件事，同時可以少布置甚至不布置其他的作業，保證學生有時間去閱讀，之后要做的事就是制定一個切實可行的閱讀計劃，要求學生每天閱讀一定量的名著，使學生有條理地展開閱讀。

三、隨堂提問，適當獎勵，及時檢查閱讀情況。

無論哪種學習內容都要及時地檢查反饋，讀名著也是這樣。我往往會在學生開始閱讀某一名著時，特別安排每節課的第一環節對前一天的主要閱讀內容加以提問，并根據學生回答的情況，給予適當的獎勵，以進一步調動學生讀名著的積極性。提問的時間可長可短，由內容決定。為保障這一步驟的順利實施，教師可與學生一起閱讀，可精讀，可瀏覽，設計出恰當的題目，以準確檢查學生的閱讀情況。這樣做至少有四點好處：首先防止學生讀書時不仔細或不認真，走馬觀花，起彌補作用；其次，重新回味作品的主要內容，加深鞏固學生的閱讀印象；第三，用文中的語言復述相關內容，潛移默化中感受典范語言的精妙；最后，為極個別沒看書的學生提供了了解名著內容的機會。

四、開展多種形式的讀后總結，真正體會名著的魅力。

一本名著讀完后，一定要進行讀后總結，將學生在閱讀過程中形成的感性認識升華為理性認識，從而真正體會出名著的魅力。這樣的總結課形式可以多樣化，如：1．片段練習，即選取名著中最精彩的片段，以這一片段為載體，通過相關的閱讀題，審視片段中的人物形象、內容、主題等，進而擴展到對整本書的相關方面的認識。如讀《水滸傳》后，單以《魯提轄拳打鎮關西》片段為例，認識魯達人物形象的性格特點，理解作品謳歌梁山好漢“替天行道”英雄壯舉的主題。2．交流心得。要求學生結合自己的生活體驗，交流對作品內容、內涵的體會與感悟，“從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。如讀《名人傳》，學生交流對這些名人的評價，讓他們認識到“英雄的偉大不在于體魄，而在于他們的心靈和品格”，使他們樹立正確的人生觀。3．品味欣賞。品味名著中的雋美、含蓄的語言，“豐富語言的積累”。如讀《繁星》《春水》后，要求學生背誦并品析自己最喜愛的一首詩歌，感受優美的詩歌語言。4．同名影視作品比較欣賞，即引入同名的影視作品，將影視作品與文學作品比較，認識二者的異同，體會文學作品獨特的敘事技巧與表現手法。如六小齡童主演的電視連續劇《西游記》幾乎每年的寒暑假都會重播，適當地引入到名著《西游記》的閱讀總結課上，讓學生比較二者在刻畫孫悟空形象上的不同手法，感受文學作品在遣詞造句上的精妙之處。

總之，阻礙名著閱讀活動實施的因素很多，也許我們對其中的某些因素無能為力，但我認為，要把這一活動落到實處，教師必須從這阻礙因素中走出來。我們切不可推卸責任、敷衍了事，甚至是不聞不問，只有教師先重視起來，并拿出一套切實可行的閱讀方案，就一定能讓學生把名著真正閱讀起來!

(作者單位：南京市南化第二中學)