船兒怎會“順流而上”

[案例描述]

《與朱元思書》是一篇山水小品文，作者以簡練的筆墨，描繪了一幅充滿生機的大自然畫卷。在教學此文時，課堂氣氛是活躍而輕松的。通過形式各異的課文朗讀把握讀音和節奏，到學生自主借助注釋、工具書疏通全文，再到討論交流疑難字詞，我覺得那是一個學習氛圍濃厚、和諧的過程。可是，教室里突然傳出了“船怎么‘順流而上’了呢”的嘀咕。這一聲打破了教室內原有的和諧。我一驚：要來的終于來了!

在備課時，我就根據課文注解發現富陽在富春江的下游，桐廬在富春江的中游。可作者卻在“從流飄蕩，任意東西”的情況下，寫下了“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕”。那豈不是船兒“順流而上”了?帶著疑問，我查看了《教師教學用書》，也找到了同樣的質疑，但解釋是“是否筆誤，因不了解作者當時實際情況難以確定”。我不滿足于“筆誤”這樣的解釋。所以，我又在網上展開了“大搜索”，企圖找到更合理的說法。結果令人失望。也因為這樣，我是惴惴不安地走進教室的。現在，一個學生這么一嘀咕，教室里的其他學生怎么可能放過我?

生1：(帶著詫異的神情)船怎么會順流而上?

生2：富陽在富春江的下游，桐廬在中游，自富陽至桐廬“從流飄蕩”不是順流而上是什么?

幾乎所有學生都以疑惑的眼神看著我。我的臉一下子就熱了起來，但我還是坦率地告訴學生：“老師也有著和大家一樣的疑惑，并且還查詢了好多資料，可惜沒有合理的答案。好多資料都認為那是筆誤。”我還沒說完，下邊就又議論開了：“什么筆誤?怎么能說是筆誤?既然有筆誤為什么不改過來?”我示意他們靜下來。說：“學貴質疑。大家能從文章中發現疑問．敢于挑戰古人，挑戰教科書，非常好。但如果大家能帶著疑問，去加以解決就更好了。”下邊似乎是群情激動。沒等我安排，就討論起來。教室里簡直是炸開了鍋，我也被迫中止了原來的教學程序。說實在的，雖然我經常在學生面前說什么“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”之類的話，但我根本就不指望這討論能解決什么問題，只是不好意思打擊他們探究的積極性罷了。所以，我打算“點到為止”。把問題留到課后。試想一下，我查詢了那么多資料都毫無結果，怎么可能由這幫小家伙解決呢?可接下來的一切，卻不能不讓我“嘆為觀止”。

沒多久，數學科代表就因我對他們的輕視還以顏色了：“老師，自桐廬至富陽一百許里應該說沒有什么差錯!”我驚訝地看著他。他繼續：“根據生活常識，根據數學知識，我們應該知道：從甲地到乙地和從乙地到甲地的距離是不變的，路上的風景也是不變的。”他頓了頓，“也就是說，作者寫的從富陽到桐廬與桐廬到富陽的距離都是一百許里，景色也是一樣的，只是方向有所不同罷了。”有一部分學生不由自主地鼓掌。他接著又說：“所以，我們不必追究到底是該從富陽至桐廬還是該從桐廬至富陽，作者這樣寫也未嘗不可。我們為什么一定要根據作者的‘自富陽至桐廬’就說船‘順流而上’呢?當然。如果跟前面‘從流飄蕩，任意東西’照應起來看，換成自桐廬至富陽更加合適。”他可以說是就這個問題作了個總結性的發言。

我很高興，不僅因為這比“筆誤”要高明得多的解釋。更因為學生的質疑精神以及探究思考的精神。雖說這解釋還不是非常完美，但我相信學生應該從中獲得了比答案更多的東西。

[案例反思]

一、輕視學生的智慧是最愚蠢的做法

學生的確了不起：他們能懂得很多老師并不知曉的東西；他們能運用自己的智慧，解決很多老師所不能解決的問題。教師在教學過程中應該充分尊重每一位學生，從人格上甚至學術上、思想上尊重每一位學生。

二、努力建設開放而又有活力的語文課程

要加強語文學科與其他學科之間的聯系，加強與生活的聯系，在語文課程中學到其他方面的知識和方法，用它們來解決一些語文問題；語文課程要加強綜合性，在其他課程、其他場合中也可以學到語文，拓寬學語文用語文的天地。

三、培養學生的質疑能力

教育學家魯巴布認為：“最精湛的教學藝術要遵循的最高準則就是引導學生自己提出問題。”可見，“質疑”是打開智慧寶庫的“金鑰匙”，“質疑”是使學生由被動變主動的“舵手”。學生敢于質疑且善于質疑時，才是他們積極思維且學會學習之時。教師要努力培養學生的質疑能力。

要讓學生敢于質疑并且善于質疑，教師首先得創設一個輕松愉悅民主平等的學習氛圍。要充分尊重學生的主體地位，以平等的心態對待每一位學生，以親切的微笑迎接每一個提問，以寬厚的胸懷容納每一個幼稚無理的問題。要真心地把學生當作平等的朋友，耐心地引導。只有營造了寬松、和諧的教學氛圍，民主、平等的師生關系，才能更好地鼓勵學生獨立思考，提出問題，發表意見；使學生養成不滿足于現存答案，不相信惟一解釋的習慣。

其次，教師要動態地把握課堂，發現、利用以學生質疑為特征的動態生成性資源，并根據學生的疑問及時大膽地調整教學過程，生成新的教學目標和教學計劃。

另外，教師要為學生創設探究氛圍，誘發探究動機，以激發學生探究熱情，增強學生思維質疑的內部動力，使學生對學習內容、學習活動產生興趣，從而提高以質疑能力和批判思維能力為標志的探究能力，實現由“學會”到“會學”，由“會學”到“創新”的培養目標。

最后，教師自己要有質疑精神，自己要對文本有個性化的解讀，并以自己的淵博學識、精深見解來啟發誘導學生。

學生學會了質疑，就猶如掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，他們就會學得積極、主動，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，獲得終生受用的自學能力。

(作者單位：奉化實驗中學)