感動：觸摸言語生命的體溫

語文教學不能沒有感動。優秀的作品都是活的生命體，讓學生在感動的狀態中學習，才能真正觸摸到這一“言語生命”的體溫，喚醒、誘導和激發學生的言語潛能、個性、情感和心靈，上出語文課的“精氣神兒”，從而有效地促進學生語言和精神的同構共生。

一、激發“感動”，讓學生敞開心扉。

感動，打開了一扇外部世界信息進入心靈的門扉。在教學中，這種打開是在教師巧妙地把學生引入文本世界對作品進行感悟鑒賞時開始的。此時，學生會暫時卸下原有的“自我”，用自己的心靈“接近”作品的生命世界。教師的使命就在于驅除各種影響學生鑒賞的干擾，努力營造“感動”的課堂氛圍，為學生敞開心扉與作品進行“對話”創造條件。

如學習《特殊的葬禮》，一部分學生對“一位總統給一條瀑布舉行葬禮”疑惑不解，認為沒有必要，小題大做。這種認識顯然與文本格格不入。此時，我將課前搜集到的有關塞特凱達瀑布往日的旺盛和當今枯竭的圖片和資料發給學生，引導學生在今昔對比中邊讀邊看，并聯系實際說說身邊破壞環境的行為。這時，學生與作品的距離一下子拉近了，與作品的感情迅速交融了。感動，這是比落實課文知識點更為重要的情感熏陶，可以給學生打下受用終生的“精神的底子”。假如學生不能與作品進行情感交流，不能用自己的心靈去接近那些偉大的情感和心靈，不能與作品產生共鳴，那么，學的那些膚淺的文字符號和技巧又有什么用?

二、激化“感動”，讓學生加快吸收。

感動，就是對“言語生命”產生一種情感體驗，讓學生在心靈上受到震撼。感動，就是一種審美活動，是被作品具體的感性形象如人物、情節、情景等所吸引，從而沉浸在作品的意蘊之中。其實，這也就是王國維所說的“入乎其內”——沉浸在作品的感性描寫之中。感動所產生的“熱”，會使學生對作品更加喜愛；感動所形成的“力”，會促使學生對文本的吸收更加迅速；感動，會使感覺更加細膩敏銳，思維更加靈活深刻，想象更加豐富多彩，創造更加積極主動。這種進入，對學生來說就是“吸收”。實際這不是單純的吸收，而是主客體之間雙向甚至多向的交融滲透。

如學習《我的油布傘》一文，文章情真意切，字字含情，歌頌了母愛子、子敬母的世間真情。一位教師是這樣導人的：“同學們，人世間最真最美的愛就是母愛，母親雖沒有做出什么驚天動地的大事，但平時在一件件樸素而又平凡的小事中無時不折射出母親的偉大和高尚，令我們感動不已……這篇文章講的是怎樣一個感人至深的故事呢?”接著引導學生邊讀邊看圖邊思考：“這里哪個情節讓你感動，你有過類似經歷嗎?從中你還學到了什么?”因為文章淺顯易懂，容易引起學生共鳴，學生都能找到“母親熬夜織布聚錢”的情節最讓人感動，又能聯系一些自己的事例。另外，在一遍又一遍有感情地朗讀中，文章的語言、情節等很快被吸收，同時本文倒敘的敘述方法，以及人物飽含深情的對話等都在感動之余深深地印在學生頭腦中。

三、激活“感動”，讓學生精神成長。

每一次小小的感動，都像陽光照耀著心靈一樣，使人感到十分舒服；每一次小小的感動，都像雨露滋潤心田一樣，使人感到十分潤澤；每一次深深的感動，都像撥動心頭的迷霧一樣，開辟一條通向智慧的坦途。這是因為教學中的每一次鑒賞，都不僅僅是讓學生掌握鑒賞的技巧；每一次鑒賞中的感動，也不僅僅是讓學生心靈震撼一下。每一次感動，都將在作品內化的過程中，不斷超過原有的自我，鑄造一個新的自我，實現新的生長。所以，沒有“舊我”的融化，也就沒有“新我”的出現。

如學習《海倫·凱勒》一文，不只是要學生接受“學習海倫對生活的無比熱愛以及不屈不撓的奮斗精神”這種口號式的結論，而是讓學生在自然而然地感動之中不斷地掀起情感的波濤，把學生“置入作者的視界中去”。學習時，我先是讓學生課前搜集有關海倫的生平資料，以了解她的不幸遭遇，然后抓住兩個典型事例：“海倫學盲文”與“海倫學說話”，引導學生品析重點詞語，在有感情地朗讀中感悟、體驗，并將自己在“挫折和失敗面前的表現”與“海倫在困難面前所取得的偉大成就”進行對比，體會海倫堅韌不拔的精神。最后又帶領學生觀看《海倫·凱勒》電影，看后引導寫觀后感。這時，海倫的生命形象便鮮活地躍然紙上，學生在感動過程中不斷傾吐、吸收、內化、整合、充實自己的生命內涵，成為其生命新的生長點。

(作者單位：運河高等師范學校)