情動而辭發

[設計理念]

葉圣陶先生說：“胸中不先有意思情感，單有一個題目。而要動手寫文章，我們有這樣的動機么?沒有的。既然沒有意思情感，寫作的動機便無從發生。”“畢業”、“話別”，是充滿著濃厚情感的話題。因此，本次習作應著力激發學生的情感，以情感勾連他們對即將話別之人的回憶，激活他們傾吐的欲望，在此基礎上，引導學生學習例文，積極構思，將一腔情感個性化地付諸文字，使習作真正成為“鮮活而強悍的生命力盡情釋放的過程。”

[教學準備]

1．用數碼相機拍攝班集體、老師、學校領導、后勤人員、學生活動的照片，制作成配有音樂的幻燈片。(有條件的。也可以用攝像機拍成紀錄短片。)

2．上課前精心布置教室，營造畢業話別的氛圍。

3．學生回憶6年來記憶最深刻的人、事。

4．課前排練學生詩朗誦。

[教學過程]

一、心語感染，撥動情感之弦

1．學生深情朗誦。

師：同學們，再過一個月，你們就要畢業，告別你們學習、生活了6年的母校，離別在即。有一位小學生這樣寫道(學生配樂朗誦)：

6年，夢幻般的6年／6年，閃電般的6年／6年，讓我無法忘懷的6年／靜靜地躺在草坪上／望著那蔚藍的天空／回憶起我們共同度過的日子／有辛酸、有喜悅／點點滴滴／一切一切／仿佛又重演了一遍／都在我的腦海里出現／回想起每一個笑聲／忘不了我們一起走過的日子／回想起每一張臉面／有歡樂也有淚水／回想起每一段快樂／聚，是開始／散，也不是結束／回想起每一句話語／感情在無聲中交流／我們一起走過的歲月／那一份份令人珍惜的友誼／猶如冬天的溫暖和夏天的清涼……／6年／多么簡短的語句／但融會了我的一切……

2．學生話詩動情。

師：同學們，聽了這位同學的傾訴，你有什么樣的感受?

[設計意圖：情感是文章的靈魂，更是寫作的原動力。教學伊始，設置“學生傾吐心語”的情境，并讓學生談聆聽后的感受，同齡人的動情朗誦，讓他們的情感迅速產生強烈共鳴，情感之弦被撥動，從而使下面由“說”到“寫”的習作實踐歷程有了動力源泉。]

二、欣賞畫面，引發深情回憶

1．欣賞校園畫面。

(配樂播放課前準備的幻燈片或紀錄片。)

師：同學們，這就是我們的校園。這里有你們最熟悉的人和事，想一想．哪一幅畫面引起了你的回憶，讓你的內心起了波瀾，讓你想起了一個人?

2．同桌互相回憶。

師：6年生活中，給你留下最深刻印象的是誰?想起了他(她)的哪些事情。(學生想怎么說，就怎么說。)

[設計意圖：情以物牽，辭以情發。上一環節，學生的情感之弦已被撥動。這時，讓一幅幅校園畫面，在他們眼前走過，一定會有一幅會使他們眼前一亮，讓他們激動不已。在這種情況下。無須顧忌語言的規范，敘述的章法，可直接讓學生找同桌為傾訴對象，讓他們在即使是零碎的傾訴中，釋放情感，給習作準備了充分的素材。]

三、例文示范，引導生動講述

1．認真學習例文。

師：請學生自由閱讀例文，想一想，例文是如何寫沈伯伯的?(引導學生學習圍繞中心取材的敘事方法，以及從人物的外貌、語言、神態、行動描寫人物的寫作手法。)

2．生動講述故事。

師：我想，這個讓你記憶最深刻的人，他(她)的音容笑貌，你與他(她)發生的故事，你們之間所說的話，所做的事，你一定歷歷在目。那就讓我們像吳小亮同學一樣，生動、具體地講出來吧!

A師：請同學們認真準備幾分鐘。(學生準備過程中，配以深情的音樂。)

B師：請大家同桌之間先互相講一講，以增強將故事講給全班同學聽的信心。

c師：下面，我們邀請幾位同學上臺講故事。(第一個同學講的時候，教師與其他學生一起從取材、人物的外貌、語言、神態以及學生表達的語言等方面給予點評和幫助。然后請他再講述一遍。其他同學直接講述。教師與學生在其講完后總評。)

[設計意圖：本環節首先讓學生通過例文，學習敘述事件、描寫人物的方法。然后對學生進行由扶到放的“說”的訓練，使學生由先前激動而零碎的傾訴，轉變為生動而有序的表達，實現了學生“我能說”到“我會說”的轉變。同時，在生動有序表達的過程中，孩子們的情感又進一步得到提升，又為下面構思和撰寫習作作了有力的情感鋪墊。]

四、補全例文，啟發開放構思

1．引導補全例文。

A師：同學們，課本中的例文是吳小亮同學習作的后半部分，請同學們想一想，他的前半部分會怎樣寫呢?

B同桌討論。

C學生補全習作，教師適時引導。(教師注意總結引導，比如：用詩句開頭的方法，回憶校園總體生活開頭的方法，直接介紹人物開頭的方法等等。)

2．開放構思習作。

A師：剛才同學們非常有創意地為例文設計了開頭，使例文變成了一篇完整而生動的習作，真棒。那么，我們如何構思自己的習作呢?首先，我們可以用什么樣的形式完成習作呢?(教師引導：用記敘文還是書信、詩歌還是其他形式?a．如果用書信，引導學生回憶書信的格式。b．如果用記敘文或詩歌等形式，用第幾人稱寫?)

B師：圍繞你想話別的人物，你打算怎樣開頭?過程如何寫?如何結尾呢?你想如何讓你的習作打動你想話別的人，也使讀者為你的真情所感動呢?

c學生談自己的習作設想。(教師和其他學生從習作表現的角度。情節的安排，結尾的方法等方面點評和指導。)

[設計意圖：精彩的構思，可以使習作“出位”更“出眾”，新課程也鼓勵自主和有創意的表達。以上幾個環節，學生熾熱的真情已被成功誘發。學生寫的欲望也越來越強烈，他們急于集中思維能量，運足個人獨特才恩，傾訴衷腸，表達情感。]

五、自主表達，完成習作

1．學生根據自己的構思，自主完成習作。

2．教師根據草稿情況，指名朗讀習作片斷，師生共同從習作形式、素材安排、用詞造句等方面進行評議、修改。

[設計意圖：本環節意在讓學生完全按照自己的構思。在熱烈的情感驅使下，獨立完成習作；在此基礎上。教師發揮能動性，選擇有代表性的習作與學生一起進行點評、修改，使學生在完整的習作實踐過程中體驗習作，提高習作水平。]

[總評]

1．用真情喚起寫作欲望

“情動于衷而行于言”，“五情發而為辭章”。因此真正發自內心的情感，才能引發學生傾吐、寫作的沖動。本教學設計，通過學生配樂詩朗誦、學生談感受、畫面聯引回憶、同桌互相傾訴等環節，讓學生的情感由冷到熱，最后，激烈而又鮮活地律動起來。心中鼓蕩著真情，學生怎能不想表達?寫作的沖動隨之引發，充滿孩子們生命氣息的個性習作，可以說已完成了一半。

2．用真情成就個性習作

有“我的真情”，才會有“我的妙筆”。贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出豐富多彩的思想、情感和詞語。”本習作設計，在充分激起了學生的真摯情意后，教師又緊接著進行循循引導，讓學生從“能說”到“會說”，從“會說”到“獨特構思”，最后由“獨特構思”到“獨立表達”，學生充分享受了自己的主體地位，更是體驗到了真情得以暢通表達的快樂，他們情緒高漲，思維靈動。他們都想讓接受話別的人。非常獨特而又深刻地感受到他們的至深情意。異彩紛呈的個性習作，一定會從他們充滿真情的心房里流淌出來；款款真情，也一定會因為他們精彩的個性習作而更令人感動。