把握作文教學的要義

前不久，筆者有幸參加在上海舉行的吳立崗作文教學思想研討會。浙江省著名特級教師金劍輝的習作課“秘密”，給我的印象頗深。整堂課用一個科學小實驗貫穿，以示秘、揭秘和試秘為教學主線。以活動實踐和自主觀察體驗為主要形式，強調作文的親歷和感受，凸現課程資源整合與作文教學的和諧統一，重視教學方式和學生習作方式的創新，加上他風趣輕松的課堂語言，大氣又不乏精到的教學引領，在揭開這個小實驗秘密的同時，為學生開啟了一扇盡情表達的習作之門，也為我們揭開了作文教學的諸多秘密。

一、心理需要是學生習作的動力

教學伊始，金老師引入一個有趣的猜想：一張白紙，如果跟一張黃色的紙摩擦，會發生什么變化?學生一聽，馬上來勁了，紛紛猜測。這時老師順勢引導學生關注自己的心理、關注同伴的神態，同時讓學生親自來完成這個極具誘惑力的小實驗，而實驗的結果僅僅是整堂作文課的前奏。“為什么會出現這樣的結果”，金老師課堂的又一個環節順勢跟進，讓學生自己來揭開這個秘密，引起了更強烈的期待心理和探究的欲望。最后讓學生親自做做這個實驗。每個環節緊緊相扣，于是，學生對課堂的投入就變得非常自主自動。

在一次對學生的作文調研中，學生討厭作文的占到了75％。歸根到底是作文沒有很好地滿足學生的心理需求，學生缺乏寫作的動機。而在這節課中，在金老師的引領下，學生的積極性完全被調動起來了。新鮮和好奇永遠是孩子的天性，整堂課就像是等待孩子們去揭開的一個謎。從課堂的導入，到三個環節的層層深入和展開。都緊緊抓住了學生的探究欲望，使學生積極主動地寫下自己的所見所聞，所思所感。當然，在這里必須說明的是，所有的教學手段必須要為教學的內容服務，才能達到內容與形式的和諧統一。如果說作文課熱鬧非凡，可學生在寫作的習得上卻很少，這顯然背離了作文課的本意。在這方面的把握，這堂課是非常到位的。實驗僅僅是一個習作的憑借，目的是通過這個小實驗。交給學生寫作的方法，豐富情感體驗，培養作文的能力。比如：在實驗的過程中，老師不斷強調“語言、神態、動作、心理”等方面的觀察重點，進行引導和揭示，在習作片段的指導和講評中緊抓不放。很好地處理了學生對實驗的關注和對作文本身關注的矛盾。

二、指導和點化是作文教學的核心

先看看兩個精彩的課堂片段。

[片段一]

師：哪個同學想自告奮勇上前來揭示實驗的秘密?

(一學生喜滋滋上臺，開始實驗)

師：這是一張黃色的紙。這張黃色的紙擦在白色的紙上會有什么變化?你心里在想些什么?先不要說出來，藏在心里。(教師板書：心理)

(學生實驗)

師：現在你們心里又在想什么?

生：可能白紙也會變成黃色。

生：說不定會有什么字顯出來。

師：現在請做實驗的學生根據紙上的變化，來表演一下。請大家關注這位學生的神態。(板書：神態)(學生表演，呈驚訝狀)

生：我覺得他很驚訝。

生：他表現出來的是不可思議的感覺。

師：關注自己的心理，注意學生的神態表情，你們真是一些會觀察的孩子。那么就請你把自己心里的想法和同學的神態表情寫下來。

[片段二]

(小組合作實驗，揭示秘密。)

師：老師給了你們四張小紙片，這四張小紙片就像是四把鑰匙，只有小組合作，才能揭開這個秘密。

(學生動手實驗，用黃色的小紙片各自擦拭手中的小紙片。每張紙片上分別呈現出“米湯”、“淀粉”、“碘酒”、“白紙”)

(實驗完畢，小組上臺交流。)

師：說說剛才你們是怎么做的?

生：用黃紙先擦拭白紙……

師：(打斷)拿到紙后，你們就這么做了嗎?

生：我先聞了黃紙的氣味，有些刺鼻。

師：很好，你很細致，刺鼻這個詞也用得很好。

生：我拿到紙后，捏了捏黃紙，里面流出了一些液體，聞一聞，味道有些難聞。

……

師：你們又是怎樣討論出這個實驗的秘密的呢?

生：我們把紙片上的字連起來解釋，米湯和淀粉放在紙上，然后用黃紙一擦，就顯出字來了。

生：我覺得不是米湯和淀粉放在一起，而是米湯中含有淀粉，淀粉遇到含有碘酒的黃紙，就顯出字來了。

師：誰的表達更準確呢?

生：后一位同學更準確。

師：你們都是生活的有心人，那就把剛才揭示秘密的過程寫下來吧。

揭示實驗的秘密并不是這堂習作課的本意，教師的指導才是整堂課的核心。這兩個教學片段有兩點是非常明顯的。

(1)觀察的指導。對于這堂課，對學生觀察的指導是習作的基礎。因為有了細致觀察，學生才會產生豐富的想象，才會有深入的思考，才會有大膽的推測，才會激活學生的思維，整堂課以充滿想象的基調來引導學生的觀察，突出了以下兩點：一是觀察的指向性非常的明確，主要是語言、動作、神態、心理等方面；二是觀察方法的指導，如看、聞、摸、擦等，為學生創設了觀察的載體。

(2)規范的表達。主要表現在：一是準確的表達，老師非常注意學生說話的引導，力爭說得準確；二是注重語言訓練的兩個緯度即具體和概括；三是及時反饋和到位的評價。在老師的引導下，學生規范表達是行之有效的。

三、獨特的個性表達是作文教學永遠的追求

一遇到高興的事就“一蹦三尺高”，一受到表揚心里就“比吃了蜜還甜”，貧乏而雷同的語言無法達到《語文課程標準》所要求的“說真話，表達真情實感”。而在金老師的這節課中，一是鼓勵鮮明的個性表達，不拘細節，及時鼓勵，讓學生真正說出來，達到“一吐為快，不吐不快”的境界；二是淡化作文的技法，在習作的過程中，老師并沒有過多地強調遣詞造句、布局謀篇的方法，而更多的是讓學生沉入課堂，置身其中，真實真情地表達才是作文的終極追求；三是體現作文形式多樣化。不同的學生對這堂科學小實驗作文的觀察角度是不一樣的，感受也是不一樣的，因此，他們可根據需要，通過不同的方式來表達。金老師為學生提供了表達的多種渠道，在最后成文的時候，學生在表達的形式可以是詩歌，可以是寫寫實驗的過程，可以是寫寫對老師的印象。不拘一格的形式，為學生的個性表達提供了更廣闊的天地。