關于口語交際教學的一些思考

過去“聽話、說話”的訓練基本上是流于形式，教師往往不夠重視。更主要的是過去的訓練方法存在與生俱來的缺陷，練說話就是靠一張或幾張圖，脫離了學生生活實際和言語交際現狀，根本激發不起學生的學習動機．效率可想而知。現在提“口語交際”，指出了訓練聽說的主要途徑就是言語交際活動，而并非“紙上談兵”。因此．實踐中的口語交際教學常常作為“新課標”的亮點來展示，但具體的操作與“新課標”的要求仍存在差距，留下令人遺憾的隱憂。

一廂情愿：難以共鳴的“互動”

口語交際是人與人之間交換思想、看法、意見，交流經驗、成果、情感的活動，必須要有交際對象，構成交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式。教師和學生在教學活動中要有雙重的角色意識，師生之間構成教與學的雙邊關系，師生之間、生生之間要像日常中的交際那樣互為對象，切實鍛煉和發展學生的口語交際能力。但有些口語交際話題的互動性明顯不夠，雙方、多方互動會被忽略。我們在教學時的把握不夠到位。如“學會勸阻”，教學時只關注“勸阻一方”怎樣說話，無視“被勸一方”的反應，形成不了及時交流，整個話題失去了互動性。變成了地地道道的“看圖說話”。因此，教學中不僅要引導“勸阻一方”說話，讓他“能言善勸”，也要引導“被勸一方”說話。讓他“能言善辯”。這樣的課堂才不會變成“獨角戲”。像“待客”、“祝賀”、“請教”、“安慰”、“道歉”等話題都應屬于這一類。還有一些話題看上去不能形成雙向互動的口語交際活動，如“講故事”、“說實驗”、“說成語”等，教學中許多老師將他們變成了“個體陳述”，課堂上形成了明顯的演說者與聽眾群，這種訓練明顯丟失了“交際”二字的真正含義。教學前，我們應該認真鉆研教材，把握教材，精心設計實施策略，讓學生互動起來。如“講故事”這個話題，我們可以讓學生在講、聽故事的過程中不斷交流，在質疑與釋疑的過程中把故事演繹得更加完美。口語交際課堂應變成探討質疑、互相問答的“對白”過程。而非各自面對話題獨立說話的“獨白”。

無米之炊：黔驢技窮的“口語”

很多學生說話時或干癟無味或拾人牙慧或語無倫次或不得要領，其中較重要的原因就是沒有厚實的“語庫”與未掌握“語技”，即積累不夠、說話方法欠缺。口語交際教學因而常常陷入冷場，從而形成可怕的“怯場”、“厭說”的口語交際惡性循環。教學中，教師應不遺余力地豐富學生的“語庫”，對學生進行“語技訓練”，以提高學生的口頭表達能力。

教師可引導學生用“露珠集”收集優美詞語和句子，辟出黑板一角展示“每日十詞兩句”，每日語文課初進行“2分鐘交流”；用“浪花集”引導學生每天必寫一兩句自己認為最關的或最精辟的話，每晚散學前開展“2分鐘名句競技場”活動，達到交流的功效。

教學中教師也要有意識地引導學生梳理語序，令序表達，以養成說話時有條不紊、層次分明的好習慣。如在進行“自我介紹”這一話題時，可提醒學生從“特點”、“興趣”、“習慣”、“愿望”等方面入手，分塊介紹。至于先后次序就不一定了；再如“找春天說春天”的話題．可提醒學生：“你最想到哪兒找春天?”從而圍繞一個相對集中的話題來交流，當然在學生交流時，穿插“時空順序”則更恰當。只要這樣長期堅持訓練，學生自然而然就知道說話是要有條理的。

移花接木：表面熱鬧的“延伸”

人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。《語文課程標準》中強調以貼近生活的話題或情境來開展口語交際活動，重視延伸，重視日常生活中口語交際能力的培養。毫無疑問，這是極符合常理的建議與要求。但細察當前的口語交際課堂，喧賓奪主，重心偏移的現象相當普遍，使課堂變成了沒有口語交際或口語交際為襯的口語交際課。請看下列實例：

借動手實踐為由，變成操作課。一位教師設計并教學了《我會拼圖》的口語交際課。教學時，讓學生首先明確這次口語交際的重點：引導學生用紙片拼成什么，是怎樣拼成的；再指導學生觀察書中圖畫，然后觀察老師的示范拼圖，最后由仿到創，自己拼圖，再按順序回答問題。讓學生熟悉拼圖過程對于口語交際來說是前提，但從上例中，我們不難看出整堂課奔著如何拼圖而來，課堂核心是創拼圖案，說話則成了本堂課的附設。因此，這是一堂正宗的美術課。諸如此類現象，如實驗、手工等形式一旦成為課堂的主要部分，豈不都是花樣繁多的操作課?

借想象創新為由。變成發散思維課。在語文等學科課堂中，抓住契機，促進想象，進行口語交際訓練是天經地義的，本無可厚非。但過多地去激發求異創新，實則搞一些荒誕的奇思拼盤，讓人不得其解。比如，有教師教學《狐假虎威》一課時，為了給學生創設一個專門的口語交際機會，就用“有什么辦法讓狐貍現丑”的話題，讓大家發散思維。有學生說“讓老虎躲起來”、“把老虎打扮成山羊”、“干脆讓老虎逮住狐貍”……各種想法蜂涌而至，課堂上真是異常喧鬧。但冷靜回味。這環節充其量只是各抒己見的口語表達環節，離口語交際尚遠。熱鬧乎?瞎鬧也!

借游戲體驗為由，變成活動課。注重角色體驗．創設情境，進行多向交流，理應是口語交際課的追求。猜謎、游戲、課本劇、小品等各種形式正被廣泛地運用于口語交際教學中。毋庸置疑，這對全面提升學生的語文素養有著不可磨滅的功效，但不能為游戲而游戲、為表演而表演。