向第一課時要效率

主持人語：這是講效率的年代。如何提高閱讀教學實效是目前大家關注的焦點。但是，我們發現一個較為普遍的現象：閱讀教學的第一課時隨隨便便，學生只是讀讀書，認認字。這現象背后的深層原因是什么，怎樣提高第一課時的教學效率，很值得我們探討。

我們擬在往下各期推出下列專題：朗讀、復習考試、語文味、課堂評價、情感體驗、口語交際、預設與生成等。敬請關注，歡迎賜稿。

語文第一課時學什么?如何提高第一課時的教學質量?近年來相關的研究實在太少，教師們各自為戰，缺乏交流的平臺。第一課時教學效率低下，已經嚴重影響了語文學習的整體效益，應該引起我們的高度重視。

張志公先生曾明確提出：“學習不是要循序漸進嗎?那么，就需要一個明確的、合乎科學的序。教和學才能有所遵循?！比~圣陶先生也指出：“語文課到底包含哪些具體的內容，要訓練學生的到底有哪些項目，這些項目的先后次序該怎么樣，反復和交叉又該怎么樣……諸如此類，現在都不明確，因而對教學的要求也不明確，任教的老師只能各自以意為之?！蔽覀兂Ｕf，“教學有法，教無定法”，這前一個“法”是由學科性質、學科學理構成的基本原則，后一個“法”是具體的策略方法。兩位前輩的話告訴我們，基本的教學內容和環節要有科學的方法和次序可循。

根據語文學習的基本規律，借鑒語文教學的成功經驗，語文第一課時應關注下列問題。

1.給學生充裕的時間讀書，讓他們更多地接觸語文材料，整體感知把握課文內容。

2.舍得拿出一定的時間識字學詞析句，感受語言。積累語言，培養語感。

3.開展質疑問難，交流讀書心得與困惑，明確學習重難點，為深入學習做好準備。

以上三個內容，既是具體任務，又是構成教學過程的三個基本環節，它們相互關聯又相互促進，時有交叉又循序漸進。

一、給學生充裕的時間讀書

語文學習的誘人之處在閱讀。每當新書發下來，孩子們總是迫不及待地讀故事，看插圖，欣喜若狂地交流自己的發現和快樂。沒有哪個學科的教材像語文教材這樣讓學生情有獨鐘、愛不釋手。

語文是實踐性很強的課程。讀書是和語文材料的零距離接觸，是和文本對話的基本形式、常態形式，它是語文學習的第一步，也是教學對話的基礎。第一課時要通過有層次的讀書，達到了解課文、理解課文大意、整體感知課文內容的目的。

小學生讀書與成人相比，在閱讀心理、閱讀經驗、閱讀速度、閱讀感悟方面都有一定差距，需要教師有明確的引導和任務驅動，方能拾級而上，讀出質量。

初讀課文，學生會遇到一些生字新詞和作者的不同用詞習慣，會遇到新的句型和表達方式。這些新知形成一定的閱讀障礙、閱讀困惑。學生的閱讀思緒易被打斷，使之對課文內容不能很快形成一個清晰的、連貫的完整認識。他們讀得不流暢是正常的，在初讀的基礎上安排詞句的學習正是時候。

第二階段讀書，應該安排在詞句學習后趁熱打鐵，因為對詞句的正確感知會帶動讀書水平上一個臺階。此時的讀，既能使學生體會詞語作為語言的建筑材料在文章句段中的構建方式，又因為基本掃清了詞句讀音和理解上的障礙，學生能分配出一部分注意力關注文章的內容及其前后聯系，閱讀思緒連貫了。課文也就讀得流利了。

第三階段讀書，最好安排在質疑問難環節之后，因為質疑問難能有效解決閱讀中的很多個性化困惑。此時的讀，已經少有詞句及表層理解上的困惑，學生有精力整體思考文章的主要內容，完成對課文的整體感知已經不是很難的事情。

讀書可采用多種形式。個人讀的作用在于每個學生都要在這種獨立閱讀中傾其心智，付出各自的心理努力。齊讀能使每個學生都有機會在有限的課堂時間里，放開喉嚨暢快淋漓地感受朗讀的樂趣；瑯瑯的讀書聲會帶給他們學習的激情、閱讀的感化、相依相助的歸屬感覺。默讀可以省去口耳器官的參與，直接通過視覺接收信息進入大腦思考，不僅可以提高讀書速度，而且有利于學生靜下心來關注文本內容的聯系與細節，深入研讀思考。出色的角色朗讀有助于表現學生對文本的個性化理解，表達其對文本的再創造。讀書的形式多種多樣，不要盲目地否定某種形式，關鍵是根據讀書的目的選擇恰當的形式。

朗讀是語文學科區別于其他學科的獨有的學習方式和表達技能，對朗讀的指導應該貫穿在語文教學的始終。不能想象，沒有朗讀的語文課會有語文味，沒有高水平朗誦的語文課會是一節好課。學生朗讀文本的水平基本能夠反映出其與該文本對話的水平，因此有經驗的教師會在朗讀的第一時間就加強對朗讀的指導。這種指導不僅包括淺層次的聲調高低、聲音大小、正確流利與否，更主要的是對把握全文情感基調的指導、對表現人物內在心性品格的語言句段的指導、對表達事物本質以及發展變化的關鍵句段的指導。這種指導讓學生通過聲音的處理，帶動對詞句段落的理解，帶動對文本主題的理解。教師要向導演學習，當演員不能準確把握人物時，導演會給演員講劇本、講角色、講細節……千方百計引導演員找到感覺。教師也應善于適時講解文童、介紹人物的背景，善于通過范讀來詮釋自己對文本的理解，引導學生通過朗讀與文本開展有效的對話。

二、重視并深化詞句教學，培養學生良好的語感

目前，小學中高年級語文教學忽視詞句的學習是一個普遍現象。有的教師認為詞句的學習平淡沒看點，在第一課時不舍得花時間安排，或泛泛地讀讀寫寫，既無主次也無深析；有的干脆就將其完全放到課外預習中，將課上的時間全部花費在感悟文本的人文內涵上，忽視了語文學科的工具性特點。

閱讀心理學的研究證明，有較高閱讀和語言能力的人，都有豐富的心理詞典和良好的語感，兩者相輔相成，即詞匯越豐富，對語言的感覺就越敏銳；同樣，有良好語感的人，在閱讀或表達時，激活已有詞匯和捕捉新語匯的能力都超乎常人。因此，詞句的學習和語感的培養密不可分，兩者是有效促進語言積累、提高語文能力的重要因素。

中高年級學生在預習時完全能夠借助字典自學生字新詞，憑借語境基本理解詞義，但這只是詞語學習的低級階段。漢語的詞匯浩如煙海，在表情達意上也是千姿百態。有些詞語褒貶色彩很強，有些詞語使用范圍很廣，有些詞語專門形容特定的景物事物，還有很多詞語具有很深的內隱義、神奇的比喻義、巧妙的借代義、會心的約定義。甚至嘲諷的反義……有效的詞句教學不是機械地讀讀認認寫寫的教學，而是能夠根據不同詞句的結構、表達及應用特點，引導學生深入感知，點石成金，逐漸形成良好的語感。

在語文課堂教學中，是否有明確的語感培養意識，能否在有限的時間里進行有效的詞句教學，是衡量語文教師專業水平的一個重要方面。

小學生的語感培養，一靠自身的大量閱讀和實踐，二離不開課堂教學中教師的有效的引領，兩者缺一不可。在詞語教學中，可以關注下列問題。

1.抓住詞語中的關鍵語素，如“突如其來”、“猝不及防”、“迫不及待”、“掩人耳目”等，敏銳感知詞語的意思。

2.了解詞語中的生僻語素，如“奚落”、“酷愛”、“恢弘”、“湍急”等，準確把握整個詞語的意思。

3.洞悉詞語的各個語素，如“負隅頑抗”、“鱗次櫛比”等，整體感知其內涵，形成豐富想象。

4.捕捉詞語中的動感語素，如“破涕為笑”、“奪眶而出”等，深入體會人物的心緒情感和事物景物的與眾不同。

5.結合語境挖掘詞語的比喻、內隱意義，如“柳暗花明”、“雪中送炭”等，了解典故，感悟語句的深刻內涵并恰當使用。

文學來源于生活，生活滋養了文學。教師要用好范例。引導學生在朗讀中占有這些語言材料。只有這樣，孩子們才能沐浴祖國語文的八面來風，感受泱泱大國的博大精深文化。

總之，小學生從對詞句的初步理解，到深入感知體味、快速品味賞析、恰當準確運用，是一個漫長的不斷體驗和實踐的過程。在這個過程中，離不開教師的引導和訓練。如果我們在每一篇課文的學習中，都能拒絕平庸，就地取材，因材施教，抓住適當的語感培養點，學詞品句，朗讀背誦，積累體驗，學生就必有大進步。

三、讓質疑問難成為語文學習開山的斧、架橋的梁、通往問題解決的路

《語文課程標準》明確提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！比绾握{動學生與文本主動對話、自主對話、有效對話，是語文教學的重要問題。根據一年來我們對北京朝陽區14所城鄉小學生自能讀書情況的測試調查，兒童在15分鐘之內能自己讀懂課文的占70％以上，讀不懂或讀不出的才是閱讀教學要面對的問題。閱讀教學的質量在很大程度上取決于學生的質疑問難的水平。質疑問難是語文學習的重要過程，是學生與文本對話的最為有效的方式。在真實的語文學習中，應給學生充裕的時間讀書，讓學生把書讀熟，讀出問題，提出疑惑。只有學生自己生成的問題，才是促進他們進行探索的興趣之源。

對小學生的質疑問難，不要太多奢求，不要過多苛求。本本色色就是好，不懂就問才是真。學生質疑的水平會隨著與文本真情對話的過程不斷提高。教師要有在學習新知的第一課時傾聽學生心聲的意識，要敢于放手讓學生針對全文質疑，因為這樣有利于整體感知課文。

下面的教學片段是我區骨干教師赴內蒙古上的研究課中的實錄，它真實地展示了內蒙二年級小學生在《丑小鴨》第一課時質疑問難的情景(該課上了兩課時)。

師：通過剛才的個人讀、分段讀，同學們對課文內容已經有了初步了解。我想告訴大家，會讀書的孩子讀完課文后，一定有話想說，有問題要問，我們來交流一下好不好?

生₁：丑小鴨到底是鴨子還是天鵝呀?(學生很會提問，第一個問題就直奔丑小鴨的真實身份而去)

師：你的困惑很多同學都有，把它寫在黑板上好嗎?(學生到黑板前寫)

生₂：丑小鴨為什么會變成一只美麗的白天鵝呢?(會提問題是兒童的天賦，孩子提出了一個貫穿全文的問題，也是課文學習的重點)

師：你提出的問題和他的問題有聯系，寫在他的問題后面好嗎?

師：好，讀讀課文第二自然段，看看丑小鴨和別的小鴨子有什么不同?

生₃：天鵝的蛋為什么跑到鴨媽媽的家里?

師：是啊，我猜想，一定是長途飛行的野天鵝路過這里，趁鴨媽媽不在把蛋下在了鴨窩里。這個解釋合理嗎?(學生高興地點頭認同)你們剛才提出了兩個很有價值的問題，還有什么問題?

生₃：為什么獵狗追趕它，小鳥譏笑它?

師：這個問題書中沒有明確答案，但你們如果聯系生活的經驗，就能解開這個謎團。

生₄：我不懂，什么是“孤獨”?

生₅：“孤獨”就是一個人，沒有媽媽和哥哥、姐姐。

師：是啊，沒有親人，沒有朋友，有難過的事沒人可以傾訴和幫助就會感到孤獨。(教師暗示孤獨也是一種內心感受)

生₆：什么是“悄悄地過日子”?

師：誰能說說“悄悄”是什么意思?(教師分解問題，降低難度)

生₇：“悄悄”就是沒有聲音，不出聲。

師：看看課文中是怎么描寫丑小鴨悄悄過日子的。(借助語境引導學生理解詞語)

生：(認真看書后)它白天躲起來，到了晚上才敢出來找東西吃，就是“悄悄”。

師：“悄悄”在這里是指小心地過日子。大家再讀讀，讀出“悄悄”的感受來。

學生通過朗讀體會丑小鴨“悄悄地過日子”的感覺。

兒童自有兒童的情懷與感動，兒童自有兒童的好奇與問題。以上的質疑活動進行了10分鐘，問題繁雜卻有童趣，它是兒童的心聲，是兒童傾其心智與文本對話后的思考和收獲。教師沒有過多限制，也沒有揠苗助長，而是順學而導。短短的10分鐘對話，不僅學習的重難點從學生自讀自問中凸顯出來，而且掃清了詞句和內容理解上的障礙，對教師了解學情、調整第二課時的教學設計很有價值。

面對質疑，教師對問題的判斷、梳理、引導是關鍵。有的質疑直逼主題，正是教學的重難點，為深入學習打開了突破口。有些質疑不是主流問題，卻有兒童的情懷與童趣，教師可用適當的時間引導討論并順勢講解新知。有的問題是因為學生見少識窄，一旦提供相關背景資料就能迎刃而解。對那些零散細碎的詞語理解問題，可以發動學生做小老師互幫互學。還有的問題涉及到文童的表達方式，教師也不用回避，逢山開路，遇水架橋，講一點修辭，滲透一點文章童的表達方式、表現手法，為學生搭設深入品讀鑒賞的平臺。

質疑問難的路，有時崎嶇坎坷需要導航，有時枝丫紛繁需要歸并梳理，有時也會令教師尷尬，但它是語文學習的必經之路，教師也會在互動中積累大量解決問題的自動化腳本。只要心中有學生。長期堅持。善于反思，就一定能夠煉出真知、取到真經，質疑問難就一定能夠成為語文學習開山的斧、架橋的梁、通往問題解決的路。

隨著語文新課程實踐的逐步深入，提高語文教學效率的問題正在不同的理論實踐層面上廣泛深入地探討，這種探討正在從宏觀走向微觀，從籠統走向具體。我們看到，強化語文本體意識，洞悉學生語文學習特有的形態風貌，探索語文學習的固有規律，正在成為每個語文教師提高專業水準的不懈追求。