你說 我說 他說

主持人：有人說第一課時很簡單，讀讀課文，認認生字就OK了；有人說第一課時比較難教，似乎樣樣都要抓，不知抓什么好；有人說第一課時不重要，上不上沒關系；也有人說第一課時很重要，第二、三課時的精彩必須以其為基礎……第一課時到底是什么?第一課時應該干什么?怎么做呢?你思考過嗎?下面我們來聽聽部分老師們的意見。

李肖莉

我認為第一課時在語文教學中是十分重要的，是引導學生走進文本、接受熏陶的第一步，是激發學生學習興趣、整體感知課文的關鍵點，是對學生進行讀寫訓練、提高語文素養的起始點。正確處理好第一課時能喚起學生學習課文的欲望，能引導學生從整體上把握課文內容，能幫助學生打下語文知識的堅實基礎，能養成學生良好的語文學習習慣。

2004年10月我代表廣西參加全國第五屆青年教師閱讀教學大賽，內容是人教版國標本四年級上冊的《白鵝》。(獲得一等獎，主持人注)當時大會要求參賽教師上第一課時，經過反復試教和修改，最后定下的教學的主要流程是：

第一，創設情境，激發學生的興趣。與學生一起觀看白鵝的錄像，學生談談自己的感受，然后老師簡單地介紹作者豐子愷。

第二，檢查預習情況，整體感知課文。首先檢查學生自學字詞的情況，然后通讀課文，粗知白鵝“高傲”的特點。

第三，再讀課文，交流理解。讓學生在一、二自然段中找出與全篇課文有聯系的詞句，總體把握，感悟重點句及過渡段在課文中的作用。

第四，抓住課時激起的閱讀期待，引導學生進一步了解課文內容，分別從“叫聲”“步態”了解課文怎樣具體寫白鵝的特點。內容不同，引導學生用不同的學法學習。

第五，引導學生再抓住重點詞句體會作者的情感，在重點段落回讀、反復讀。了解作者明貶實褒的寫法。

這一課時的教學，重在引導學生感悟課文、理解內容，從字面深入內涵體會作者情感，培養思維品質，把生字詞的教學融于文章閱讀之中，在理解的基礎上初步探究文章寫法。既重視學生通過預習所獲得的感知(檢查生字詞及學生讀文就用了10分鐘)，又關注了學生學習的前瞻性和連貫性。(在指導學生用想象、做批注的方法讀懂詞語上不吝時間，因為第二課時學習從白鵝的吃相體會“高傲”就可以運用上這個方法)這節課體現了語文工具性與人文性的統一，學科特點十分突出，三維目標交融、整合，指向學生語文素養的全面發展，大會評委認可這是一節扎實、有語文味的課。

在只與學生見面15分鐘、彼此不甚了解的前提下，我覺得課的成功在于：備好了學生。備課組的專家及老師們所關注的不是在課堂上出什么“彩頭”，制造什么“驚喜”，大家的心思都放在結合實際讓學生在課堂上學有所得、有所發展的環節上，一次次修改教案都是為了讓教學設想更貼近學生實際，更符合學生的年段及學習特點，因為我們的學生一課有一得，長此以往地訓練，就會形成語文學習能力和良好的語文素養。只要備好學生，以學定教，順學而導，第一課就能上好，上出精彩來。

主持人：的確是啊，第一課時就如同建設高樓時的地基工程，起著支撐整座大樓的作用；它又如砍柴前的磨刀功，能加快砍柴的速度。沒有扎實的第一課時的教學，第二課時、第三課時的教學就會變成空中樓閣。李老師從自己的切身實踐中，用具體的事例說明了第一課時的重要性，說明了如果教師能深入鉆研文本，進行恰當處理，第一課時同樣可以上得很精彩。那么，第一課時該教什么，又怎么教呢?天桃實驗小學的梁紅霞老師談了她的實踐經驗。

梁紅霞

根據語文教學的規律，結合自己的教學實踐以及平時聽到、看到的名家、優秀教師的課堂實錄，我認為，我們在第一課時的主要任務就是激發學生對文本的閱讀期待，通讀課文，質疑問難，激發學生再次閱讀的期待心理，為第二課時的深入理解打下基礎。

我校曾經就第一課時的教學進行過研究，本著“不讀通課文不開講”的原則。我們形成了低、中、高年級第一課時的教學模式：

低年級：

第一步：創設情境，激活情趣。第二步：放手試讀，整體把握，初步認讀生字詞。(認讀生字，要注意“字不離詞”，應在試讀的基礎上進行)第三步：反復朗讀課文。確保讀得正確、連貫。質疑問難。第四步：鞏固強化本課生字的認讀。第五步：識寫結合，描紅抄寫(一部分)。

由于低年級學生閱讀教學的重點在于識字學詞，因此第一課時的安排側重生字的識寫，并留出足夠的寫字時間，讓孩子在堂上寫字，以便教師指導、糾正學生不正確的握筆姿勢和坐姿。

中年級：

第一步：情境導入，整體感知課文內容。第二步：再讀課文，理解字詞，指導難字書寫。第三步：三讀課文，讀順讀熟適當讀好。第四步：默讀課文，理清脈絡，概括內容。第五步：質疑問難。

課標提出：二年級下學期就要培養學生默讀的習慣，到三年級下學期就開始根據課文的特點學會初步概括課文主要意思。因此，中年級的第一課時應該有這些環節的安排，而寫字僅需要指導典型的、難寫的字，不需要像低年級那樣字字指導，寫字的任務也可留在課外完成了。

高年級：

第一步：情境導入，對題質疑。第二步：初讀感知，檢查預習。第三步：再讀課文，概括主要內容。第四步：弄清文章的結構。第五步：默讀課文，對文質疑。

低、中、高三年段各有兩年的時間，都按這樣的模式教學兩年，我們的第一課時同樣也會陷入僵化的境地。因此，需要每位教師在教學中根據不同的課文內容、學生的實際情況和課堂生成的問題，調整自己第一課時的設計，保證第一課時的實效。

主持人：民主小學周晶瑾老師認為，要保證第一課時教學的實效，充分的預習是關鍵。

周晶瑾

全國小語會會長崔巒老師提出：成熟的課堂教學應是不粉飾的，不雕琢的，把每一位學生的學習積極性調動起來，使每個學生全身心地投入，課堂真正實現高效、扎實的目標，教師的主導作用與學生能力發展都得以體現。在平時的課堂上，我們的教學設計可以簡單一些。開放一些，質樸一些，更多的關注學生在課堂上想什么、做什么；給孩子留下足夠的時間和空間，真正與學生形成心靈的對話和交流，讓課堂40分鐘成為學生展示智慧火花的“美好時刻”。第一課時能實現這樣的目標嗎?我認為在認真做好預習工作后是可以實現的。

首先，在做好預習工作后，教師在課上安排時間讓學生交流自己的預習成果。交流方式是多樣的，可以是口語匯報；可以是教師提出一個問題讓學生對此討論質疑；還可以是給預習好的學生進行預習過程、方法的簡單介紹，說說他是怎么做的。這樣，學生一定能養成良好的學習習慣。

其次，課堂上教師要善于在學生交流過程中發現學生思維的閃光點。這種閃耀思維火花的亮點如果把握得好，可以將課堂提升到一個新的高度。如教學《伯牙絕弦》這篇課文，學生在第一課時預習匯報時就提出了一個問題：為何伯牙要做得如此絕決?如果他不放棄“絕弦”，說不定他能留給世人更多的精神財富。這個問題原先我也認真地想過，并設計在理解最后一句“伯牙乃破琴絕弦終身不復鼓”再提出的，可是現在生成與預設產生了矛盾，怎么辦呢?我于是引導孩子們這樣想：你從課文的哪些句子能看出伯牙是位鼓琴的高手呢?孩子們很快找出鐘子期對伯牙“所念必得之”的相關語句。在對這些句子的深入品析中，教師順水推舟地回到第一課時中需要重點評析的文字，讓學生深入讀書。教無定法，學無定法。教師應善于捕捉學生思維的火花，鼓勵他們自主讀書，質疑問難，學生的學習興趣就會被極大地調動起來。

主持人：如何預習才是有效的呢?星湖小學的盧瑩老師有她獨到的見解。

盧瑩

“預習”是學生求知的捷徑、教師施教的幫手。我們要充分重視語文閱讀課的預習指導，使預習成為提高語文課堂效益的途徑之一。

一、預習要體現因人而異和因文而異的原則

因人而異，一是指預習的步驟和內容不是一成不變的，應根據教材和訓練要求布置預習。切忌千篇一律，不講實效，致使預習成為一種僵化的固定模式。預習要顧及到不同層次的學生，所處年段不同、知識經驗水平發展不同，預習要求的難易也該有所不同。根據新課程標準的要求，低年段學生的預習應重點指導借助拼音將課文讀通，并圈出生字，畫出新詞，標注自然段，借助工具書給生字找一個好朋友(即組詞)，養成自覺運用工具書的好習慣。中年段側重于指導運用多種方法理解詞語，概括文意和理清文章層次的能力。高年段重在指導體會表達情感，品悟語言的表達特色，養成自讀批注的好習慣。二是在課堂預習過程中，教師要隨機點撥，對不同的學生給以不同程度的提示。因文而異，要有“單元意識”，對同單元課文的預習要求作總的安排，“量體裁衣”變換形式；因文而異，還應明確作為“課文”組合進教材系列中的現階段承擔的訓練重點。設計預習題時力求有的放矢；因文而異，不同文體、不同類型的課文要有不同的預習指導和要求，比如從精讀課文到略讀課文。預習的要求應逐漸降低；古詩、文言文、敘事文、說明文的預習題型應作出不同的預習題型設計。實踐證明。預習要求越是明確具體，切實可行，學生的預習效果就越好。

二、教給學生預習方法，提高學生預習的積極性

(一)從五個方面設疑，提高預習的質量。

1.從文章課題著手質疑可以探索文章的中心和思路。

2.從段落的句式與銜接處著手，可以探討文章各部分之間以及各部分與中心之間的聯系。

3.從中心句著手質疑可以體會文章的思想感情。

4.從故事沒寫明的情節處質疑可以發展學生的推理能力和想象能力。

5.從課文的精彩片斷著手質疑可以提高學生的欣賞能力。

(二)教給學生一些必要的閱讀知識技巧，以便更好的做好預習工作。如，整體閱讀法、快速閱讀法等。

三、培養良好的預習習慣，形成自主學習的能力

在平時的語文教學工作中。注重對學生預習習慣的培養，應把有關重點的預習內容，放在課堂上進行，待學生有一定基礎后，逐步放在課外進行。這個由課內到課外的遷移，有一個過程。需要具備一個前提，就是要掌握一定的預習方法。教師一定要在課堂上給予指導。學生通過一定量的訓練初步學會預習后，再放在課堂外進行。教師通過課堂內的預習交流展示環節評估預習效果，校正預習中的錯誤，提高預習水平。幫助學生養成習慣。

四、改變第一課時的教學策略

教師應該明確，學生預習的程度應是第一課時教學的起點，應以“自主預習——質疑問難——交流討論——點拔學法——鞏固提高”的循環推進，不斷給學生新的任務、新的刺激。有效的預習指導，使學生掌握了基本的學習方法，提高發現問題、解決問題的能力。

主持人：有效的預習方法是第一課時的開始。萬事開頭難，精彩就在課開始的地方。

梁曉佳

語文教學中每一個教學任務的實現都是相互滲透的，識字正音是通讀全文的基礎，通讀全文是誦讀全文的基礎，整體感知是重點品味的基礎。積累語言是運用語言的基礎。認真審視，第一課時在語文教學中是十分重要的。第一課時應該達到什么樣的要求呢?有專家建議：

1.讀文應文通字順，字正腔圓。

2.對生字新詞，教師應引導交流，提供、總結解決的辦法。

3.引導學生從整體上把握課文內容，理清層次，并提煉方法。

第一課時應達到這樣的目的：學生放下書本仍能記得內容；為學生深入感悟文本鋪平道路；為第二、第三課時的精彩蓄積力量；幫助學生打下堅實的語文基礎。第一課時不應是完成幾個肢解的教學任務，而是將學生的語文基礎知識建構、能力培養與學習方法引導相匯一爐，烹制“高湯”。有了這醇厚的“高湯”作底，才能帶出第二課時的“驚艷好味”。教無定法，不同的文本、不同的學生、不同學情，決定了我們不可能用同一個模式去展開第一課時的教學。但只要在理念和實踐中重視第一課時，把第一課時提升到一個重要的奠基地位，就能更好地為下步教學服務，讓學生的語文能力和方法積累得到階梯式的穩步提升。

如何提高第一課時的教學效能?我們是否可以這樣思考：

要到達一個目的地，我們可以走的不僅僅是乏味的公路。也可以是富有情趣的鄉村小路。例如：對課文的整體感知，我們可以向學生拋出一個乏味的問題：這篇課文的主要內容是什么；也可以創設一種情境引導學生進入文本。

第一課時要注重語文學科的訓練意識。訓練要扎實，定位一定要準。如果我們注重了語文學科的工具性，每一個環節訓練的意識非常強，長此以往，學生的語文能力肯定能很快提升。

主持人：回到了課開始的地方，如何讓這開始的地方成為有效的課堂、精彩的課堂?

張永紅

閱讀了《向第一課時要效率》一文，不僅回想起自己聽到的一些常態下的語文第一課時的課堂，更想起了原教育部基礎教育司王文湛司長對一節示范課的衡量標準：一是一堂好課，學生學得有趣，學有所得，學有所思；二是一堂引領課，引領如何通過課堂教學貫徹黨的教育方針，實施新課程教學理念；三是實在的課，課堂真實、有實效、符合實際；四是啟迪的課，啟迪聽課者思考問題，研究問題。我個人認為，一堂好課的標準也不外乎為這幾條，不論它是常態課或是示范課、賽課、研討課，也不論它是第幾課時的課。

在第一課時的教學中。教師更應重視學生預習習慣的養成。教師應教給學生預習的方法，并依據教學實際給學生提出一定的課前預習要求。做好預習筆記，注意各年級預習要求有所區別，體現年段特點和學習方法，使其在不同年段的學習中，逐步掌握各種文體的預習自學的方法，為過渡到初中學習打好基礎：如中高年級可教授學生“三讀”預習法，即初讀課文時勾圈出生字生詞。練習給生字組詞，利用詞典。查找出生詞在文中的意思，將課文讀熟。做到通順流利；再讀課文時，學習略讀，根據需要收集相關信息，學習質疑，嘗試解疑；三讀課文，摘錄好詞佳句，嘗試品味其表達作用等。預習的良好習慣的養成，可有效地提高學生課堂學習知識基礎。教師可有充裕的時間引導學生在預習的基礎上交流所得。便于就重難點問題點撥引導。尤其是字詞學習則可以直接在堂上了解學習反饋，并在學生認知基礎上，深化字詞教學，使學生認知不僅停留在預習所得的層面上。預習筆記如何設計沒有統一規定，教師可根據自己的教學實際和學生的學習實際自行設計。一般都有一定的常規模式，可根據課型設計，也可采用常規預習與重點探究相結合的形式。在學生為掌握不同問題預習方法及養成良好預習習慣之前。教師應把教授預習方法、作預習筆記和定期檢查和組織學生交流預習筆記和預習方法作為第一課時中一個重要的、常規的工作來做。教師亦可開展相關的問卷調查和訪談，了解學生在學習預習中的需求或習慣的養成情況等，更好地了解學生的學情，做到有的放矢。

主持人：隨著語文新課程教學改革的不斷深入，教學的有效性問題正在不同的理論和實踐的層面上展開廣泛深入的探討。這種探討已從宏觀走向微觀，從籠統走向具體。讓我們共同努力認認真真、扎扎實實上好第一課時，重視第一課時的教學，充分利用第一課時引導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養學生良好的語感，全面提升學生語文素養。讓第一課時的教學成為學生學好課文、掌握知識、形成語文能力的七彩舞臺。