隨文練筆：彰顯以寫促讀的魅力

教材選編的課文，大都文質兼美，或雋永瀟灑，或激越昂揚，或空靈和諧……許多文章，言有盡而意無窮，許多言外之意須去研磨，諸多文本背后的精彩須去探尋。然而，當前的閱讀教學往往未能有效發揮教材的優勢，出現了諸如教學流程平面推移、文本對話膚淺、不能實現語言有效遷移等現象。怎樣走出這些誤區呢?

誤區：課堂流程平面推移，文本解讀紙上談兵

策略：點評批注——共享語言與精神之盛宴

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！币龑W生進行“點評批注式”閱讀，是引領學生親近文本、走進文本、深入文本內核的對話形式，稱其為情感體驗深、高智慧的語言與精神之盛宴一點也不為過。

1.評注型

教學《中彩那天》(四年級下冊)一文，當學習到“父親打電話叫庫伯派人將轎車開走”，我根據學生讀書交流的情況引出了這樣一個問題：父親這樣做值嗎?請學生動筆闡述自己的觀點。請看學生寫下這樣的評注——

父親這樣做怎么不值呢?我分明能看到父親那輕松愉悅的神情，他解決了道德難題，擁有一大筆精神財富。此時，他的心靈一定十分寧靜……

不動筆墨不讀書，平時的勾畫評析、圈點批注。集中在以上這一教學環節，并不是一般意義的動動筆。而是一種精神的歷練、個性與才情的展現。這樣的評注。能將思維引向深入，使精神挺立，使情感飽滿，使人性完善。透過批注的文字，我們可以觸摸到學生那快意馳騁的心靈；透過隨機生成的文字，可以真真切切地感受到學生在直面文本的過程中多元而立體的感悟。

2.感言型

學習《夸父追日》(三年級下冊)這篇課文時，筆者曾設計了“我想對夸父說”的練筆。有一位學生展開了與夸父跨越時空的對話——

夸父，我被您的行為感動了。您為了自己的夢想，不怕困難，奮勇前行，令人佩服。不像我，學一種本領不能堅持到底，半途而廢。以前我學電子琴，只學到第五級，就跟媽媽說：“我不想學了，很難學?！?/p>

學生的語言雖稚嫩，流露的卻是真性情，在一定程度上實現了“生命與生命之間的表達與溝通”。(余秋雨語)這樣的隨文練筆，激活了學生的思維，目標直接指向學生與文本的對話，收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是厚重的語言文字。這樣練筆，無疑又是塑造精神、培育情感的重要形式，可謂語言與精神的一次同步提升。因此，這樣引導學生寫感言，實際是對文本內容進行縱深發掘，克服了平面推移的課堂流程，從而深度解構文本。

誤區：積累語言積極投入，書面表達蒼白無力

策略：仿寫遷移——架設積累與運用之通途

如何讓學生內化吸收外化表達，實現書面表達促進閱讀積累?蘇教版小學語文教材專家歸納出的“九字真言”——“讀得進、記得住、用得出”，這對我們不無啟發。

讀得進，強調課堂上引導學生盡情玩味文本語言，充分賞析，實現內化，既實現方法的歷練和提高，又達成情感的體驗與熏陶感染。記得住，重在調動學生自己頭腦中的相似經驗，在品讀體味中積累感性的、典范的語言范式。用得出，著眼于將消極的靜態的語言轉化成積極的動態的語言，使其煥發出活力。閱讀教學中的“遷移運用”，能促使學生及時地把儲備的消極語言轉化為積極的語言，達到真正意義上的外化表達。外化表達又能積極作用于新一輪的閱讀積累。

1.內容仿寫

文本提供的素材有很多，比如語言表達的方式、安排材料的方法、寫作的順序等等均可借鑒。所以，在閱讀教學中，相機進行仿寫便是常用的且極有實效的練筆方法。

根據《桂林山水》(四年級下冊)這篇課文和課后“閱讀鏈接”《濃碧》的詩句，筆者這樣指導學生練筆：

師：“閱讀鏈接”中的這些詩句寫出漓江的哪些特點?你從哪些詞句看出來?

(學生各抒己見)

師：你覺得哪些句子寫得最動人?

(學生進一步領悟：從“百里漓江、晶瑩、綠玻璃、濃碧”等詞語可以看出漓江水的靜、清、綠，山水美如畫)

師：你們覺得哪個字最傳神?

(引導學生體會“染”、“探”這兩個字的精妙傳神)

師：用“詩中有畫”來形容這首詩一點也不為過。我們也來當一回小詩人，試著寫寫我們心中的桂林山水吧。

學生依托文本的語言，結合自己的體會，“辭以情發”，訴諸文字，既有“課”的影子，又是心靈的折射。通過這種仿中有創的練筆，學生從不同程度上開掘了文本的潛在資源乃至創生了文本的新資源。這正是以讀學寫、以寫促讀所綻放的活力、所顯示的魅力。

2.方法遷移

方法遷移，是指引領學生領悟和學習作者的表達方法，掌握相應的語言范式，進行遷移運用。必要的組織形式，適當地引導、點化，引起學生的興趣，使學生積極主動地去吸納、積累，將言語范式“勻和地，融化在自己的生活里，融化在自己的文章里”。

人教版國標本四年級上冊第四組課文，圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排了中外作家寫的四篇文學作品。通過閱讀，學生體會到，同樣寫動物，因觀察角度不同，心理體驗不同，運用的表達方法就不同，但都表達了同樣的情感——對動物真誠的喜愛和由衷的贊美。以下是語文園地四“我的發現”教學片斷：

1.出示句子：貓的性格實在有些古怪。

2.學生體會到這是正話反說，看似貶義的詞語卻表現作者對貓的喜愛之情。然后從課文中找出其他類似的句子加深體會，再結合生活實際說說這類句子。

3.用這種方法寫一寫自己喜愛的小動物。(學生練筆寫一段話)

要把語文課上成真正的語文課，就必須充分學習語言形式，直至化為己有。學生通過以上這種遷移式練筆，語言形式的積累就能被有效地運用、定格和“固化”，自然成為他們胸中靈動的言語積蓄，并深入領悟了語言范式的真意——在學習表達的同時領悟原文的思想內容是如何表達的。

誤區：口頭對話異彩紛呈，激情過后所剩無幾

策略：補白拓展——譜寫詮釋與延伸之新篇

華東師范大學方智范教授指出：文本的意義在一定程度上是由讀者創造的。這一點，筆者深有體會。因為孩子們在閱讀文本時能根據自己原來的情感、生活經驗、獨特的眼光，或是閱讀文本時的心情，在對話過程中，能自主地發現意義、構建意義。因此，挖掘“言外之意”，引導學生補白，采用拓展性練筆，能深化對文本的理解，進而立體地詮釋文本內涵。從而促進學生對文本新意義的發現與構建。

教學《媽媽的賬單》(三年級下冊)第六自然段時，可以設計這樣的補白拓展性練筆：

(1)出示兩份賬單。

(2)學生細細研讀這兩份賬單，通過兩相對比，體會到媽媽一直關愛著彼得。

(3)結合自身的生活經歷深入體會母愛的無聲、無私、無價。

(4)設想：母親可能為彼得的生活、為彼得的幸福做了哪些事呢}請根據屏幕的提示寫一寫。

(5)學生練筆，交流。

這樣引導學生補白。著力挖掘“言外之意”，對文本進行了有效的詮釋，文本的內涵便逐步豐滿，文本所塑造的形象更為立體地展現在學生的眼前，從而促進學生構建文本的新意義。

實踐證明，以寫促讀。無疑是閱讀教學的一個重要方式，其關鍵策略在于適時適度地進行隨文練筆。隨文練筆的潛在價值。取決于運用者適度地開發教材的潛在資源、適時地利用課堂中有效的生成資源。