創設游戲情境，享受成功喜悅

一年級學生識字存在的問題是學得快，忘得更快，但他們具有爭強好勝、自尊心強、愛表現自己的特點。通過實踐，我發現較好的辦法是在游戲中識字，讓學生進入“快樂園”。弗洛伊德說：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”把識字教學游戲化、趣味化、生活化。寓教于樂，可以使學生對漢字產生濃厚的學習興趣，滿足他們好動好玩的心理，使注意力持久、穩定，識字效率也高。我還將競爭與游戲結合起來，最大程度地激發學生學習興趣，調動其學習積極性，增強克服困難的勇氣，讓學生充分享受成功的喜悅。

1.打字牌

學生自制生字卡牌，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌邊讀出字音，誰先把手中的漢字打完，誰就是“學習生字的小能手”。在打牌的過程中，把不會讀的字放一邊，及時請教同學和老師，把手中的牌繼續打完。在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。

2.玩接龍

就是把自制字卡帶人課堂進行接龍游戲。游戲以個人為單位進行，自己會讀的字一個接一個地讀下去，不會的放在一邊，請教四人小組中的“小老師”，學生互相幫助，使自己的生字接龍不斷地進行下去，最后，以接得最長的為優勝者。這種輕松、有趣的識字方式，不僅使學生在快樂中認識了生字，而且增強了學生的互助意識，提高了學生的合作能力。

3.找朋友

找朋友游戲是學生日常喜聞樂見的活動方式，把它引進識字教學會收到意想不到的效果。讓學生扮演不同的角色，做“玩家家”的游戲。如在教學“媽”字時，我根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發給學生。要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友?”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友。”兩個人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是‘女’的。” 我還將一些字的兩部分拆開，分別貼出來，學生小組合作進行組合比賽，幫助部件找朋友。如：學習一年級下冊《識字4》時，把“蜻、蜓、展、蚯、蟻、運、蝌、蚪、蜘、蛛、螞”拆開成兩部分，以四人小組進行組合賽，看看哪一小組又準又快。

4.編故事

漢字是表意文字，字形和意義之間有著密切的關聯，它折射出漢民族重領悟、重意會的審美習慣。為培養對祖國文字的喜愛之情，激發學生的創造力，我布置任務，要求孩子回家和父母一起開動腦筋，想辦法記憶難認字，給難字編生活故事，鼓勵學生爭做“聰明娃”。在語文課上，我請大家輪流講故事。例如“警”字故事：某人違反了交通規則，闖了紅燈，這時一位警察走了過來，他敬了一個禮，說：“你好，你違章了。”等等。其他同學也可以接著編，然后評出優勝者予以獎勵。

根據艾賓浩斯的遺忘曲線：短時記憶的遺忘率一般為60—70％，也就是說第一天學10個漢字，過幾天后忘記6—7個是正常的。因此采取過程與終結評價相結合的方式不僅有利于學生自我意識的培養和自我評價能力的形成，更重要的是它符合學生的記憶規律。學生通過反復的復習鞏固，可減少遺忘率。我設計了單元學習情況評價表，在單元學習內容結束后，讓學生再一次進行自我評價與互相評價。