編織創新的彩夢

[習作內容]

有一位同學想，如果把喝飲料的吸管變硬，或把吃飯的筷子掏空，不就把“吸”和“夾”這兩種功能合在一起，做到一物兩用了嗎?這個同學的想法稱得上一項發明。有的同學想法更大膽，更神奇，他們想發明新型的航天飛機、深海探寶器、水面行走鞋、輕便折疊橋……你想發明什么呢?請你聯系實際，大膽想象，寫一種你想發明的東西。要寫清楚想發明的東西是什么，它是什么樣兒的，有什么用途，要把句子寫通順，不寫錯別字。

[設計理念]

《語文課程標準》在“總目標”中強調：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。本次習作以“注重發展個性，培養創新精神”為核心，引導學生從生活視野中取材，力求習作中個性和獨特的創新鮮活突出。著力誘發情感，激活記憶細胞，多方位多波次轟擊學生表象儲存倉庫，呵護嫩稚的創新萌芽，讓學生的記憶表象由模糊變清晰，由單薄變厚重，由遙遠變咫尺，由陳舊變新穎，從而促使他們心中的新形象脫穎而出。

[教學目標]

1.通過指導，培養學生的想象力和創新能力，避免作文中的空套話，千人一腔的模式。

2.減少束縛，提供有利寫作的空間，自由而有創意地、文通字順地寫出心中的發明創造。

[教學過程]

一、課堂對話。以石擊浪

1.師：老師的臥室，由于朝向的原因，一到中午，就被太陽曬著，室內溫度很高，老是休息不好，老師想給房子安一些輪子，讓房子能夠自動轉向，冬天向陽，夏天背陽。真能這樣，該多好啊!同學們，你們在生活中有沒有不方便的事而想改進它呢?面對豐富多彩的生活，有沒有更大膽的想法、更神奇的創新呢?

2.學生結合提問，讀“習作要求”。想想議議本次習作的范圍、重點、要求。

3.引導學生從以下方面思索自己認為不盡如人意，有待變革、有待創新的地方：日月星辰、人與自然、動物世界、工農生產、環境保護、社會交往、店鋪街道、體育健身、居家生活、校園內外……

4.學生說說以上或其他方面引起了自己哪些創新思考，還有哪些別開生面的創新意向。

(老師鼓勵學生各抒己見，個人展示，小組比拼，全班評優，互相補充完善。)

[點評：“一石擊起千層浪”，教師的示例蕩起了學生情感的漣漪；多方面貼近學生生活的誘導，為學生放飛想象提供了無限的空間。為后面激活表象進行了“預熱”。]

二、多管齊下，激活表象

1.大家在電視、廣播、報紙、書本、人們閑談中，是否知道，我們在幸福生活之余，仍有許多遺憾，課件(或文字)提示：

A.污染的環境(垃圾、黑煙囪、泛白沫的河水、水土流失)。

B.擁擠的交通(蝸牛般爬行的車隊、人車爭道)。

C.短缺的能源(工廠、住宅停電，汽車缺油)。

D.繁瑣的家務(人們被繁瑣的家務弄得暈頭轉向)。

E.沉重的學習(學生在書堆旁昏昏欲睡)。

2.以上這些現象，也許你司空見慣，但你想過沒有，這些缺陷產生的原因是什么?難道你不想改造它嗎?

3.在你的知識領域、生活視野和記憶中，還有什么其他不滿意、甚至煩心的事嗎?你能針對某件事物的缺陷創造一種先進的東西來替代，超越它嗎?如果夢想成真，人們一定會高興，世界也會更美好。你也會無比快樂!

(學生就上述問題盡情表述，說清自己的創新和別出心裁的發明，并相互補充完善，教師適時點評。)

[點評：在表象被初步激活的基礎上，持續加大情感投入力度。加快對部分尚在休眠。處于深層儲藏表象的叩擊頻率，瞄準知識領域中的“遺憾”和事物旁逸斜出的“棱角”，讓學生駐足細品。記憶中的表象就會逐漸成熟，清晰。當情感和想象合二為一時，新形象就會隨舊袁象的改造而凸現、成型、成熟而呼之欲出。]

三、八仙過海，創新形象

1.請大家用各自喜歡的方法表述心中的發明創造。

A.寫一寫：新事物的名稱，特別的樣子，神通廣大的用途，妙不可言的方便，能解決哪些棘手的問題。

B.說一說：自己發明的依據，什么原因促使自己發明，使用時有何感覺，人們對此的評價，對社會的影響，自己成功后的喜悅。

C.畫一畫：新事物的樣子，使用者高興的神情。

D.議一議：看自己和別人的發明是否合情理，是否對生活、對社會有益。

E.想一想：自己與別人的對比，看別人的想法有哪些獨特之處，能否啟發自己，使自己的發明更先進。

(生生互動，取長補短，力求自己的想法新穎、完善。)

2.全班評出最佳的發明方案。

[點評：想象是改造舊表象，創造新形象的心理過程。當舊表象被激活，學生思維處于高度活躍的最佳時機，及時為學生豐富的想象提供馳騁路徑，營造人盡其才、各顯其能的施展空間，就會催發學生創新的沖動和傾吐欲。]

四、下筆成文，放飛想象

1.從剛才的展示看，大家都有自己想發明的東西，請仔細回憶自己和別人的想法，討論怎樣下筆才能把自己的發明清楚地告訴別人。

2.總結學生發言。

(1)寫清“發明”的起因(對某事物的不滿或憂慮)。

(2)寫清“發明”的經過、名稱、樣子(重點)。

(3)寫清“發明”的用途、優點、對社會的貢獻和自己發明后的感受(重點)。

3.學生寫作。

[點評：明確寫作重點，理順寫作順序，幫助學生把眾多頭緒的思想條理化，達到讓創新的形象在去粗取精中浮出水面，在提煉中清晰，在自由表達中升華的目的。]

五、展示習作，體驗快樂

1.小組內傳閱草稿，相互指出句子通順、錯別字等問題，及時更正。

2.結合剛才的習作過程，談談自己在構思發明創造中的快樂，寫作中靈感閃現的沖動，一吐為快的愉悅。

3.讓愿意展示自己作文的同學當堂朗讀。

[點評：寫作教學力求精要有用，讓學生在構思、選材、行文、修改等習作實踐中學會寫作，體驗寫作后的快樂，培養良好的寫作習慣。]

[總評]

想象能力是構成創新能力的重要因素，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”本次習作。充分激發了學生情感及想象力，“由情感喚醒記憶，由記憶打開表象，由表象創新形象”的設計，環環相扣，讓學生思維始終處于積極的良性的活躍狀態。注意力定格在如何發明創新。

首先，用日常生活舉例，引導學生熟知的領域走進遐想，讓學生覺得發明創新并不遙遠，就在我們身邊，只需留心觀察。接著用生活中熟悉的“缺陷”助其進入深度思索，誘發潛質思維，點燃創新火花。自主取題立意，發明創新。同時，輔之以“寫、說、畫、議”等多種途徑讓學生各顯神通，放膽表述，于輕松中盡情潑灑，在愉快中愜意抒發。“發明創造”這一看似遙遠朦朧的題材就會撩開面紗，躍然紙上。學生寫作成功的體驗也盡在其中了。