語(yǔ)文教師，應(yīng)有明確的課時(shí)觀

放眼當(dāng)前的教研舞臺(tái)，遍地開(kāi)花的觀摩課、展示課、競(jìng)賽課、研討課，都有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象——很少有人單獨(dú)執(zhí)教第一課時(shí)，偶有執(zhí)教第一課時(shí)的，也往往會(huì)把課上得不倫不類。從課的起點(diǎn)看——學(xué)生對(duì)文本一無(wú)所知，應(yīng)該是不折不扣的第一課時(shí)；可從課的終點(diǎn)看——學(xué)生對(duì)文本已有較為全面、深入的理解，又無(wú)疑是第二課時(shí)。再仔細(xì)一琢磨，覺(jué)得既不是第一課時(shí)，因?yàn)槲覀儧](méi)有看到學(xué)生識(shí)字學(xué)詞、讀通文本的教學(xué)環(huán)節(jié)；又不是第二課時(shí)，因?yàn)榈诙n時(shí)的教學(xué)不可能建立在學(xué)生對(duì)文本的“零”起點(diǎn)上。這樣的教學(xué)安排，有人稱為教學(xué)內(nèi)容“前置”，即本該第二課時(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容被提前到第一課時(shí)，而第一課時(shí)該落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)卻沒(méi)有進(jìn)行或匆匆走個(gè)過(guò)場(chǎng)，這就使第一課時(shí)被上得“太胖”。這種“太胖”了的第一課時(shí)。老師們看了之后，都會(huì)心存疑惑：第一課時(shí)這樣上，第二課時(shí)干什么?導(dǎo)致這種不正?，F(xiàn)象的深層原因，是教者缺乏課時(shí)觀，課時(shí)目標(biāo)如霧里看花，模糊不清。

閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)的，每一課時(shí)應(yīng)該有明確的目標(biāo)，應(yīng)該有自己的課時(shí)重點(diǎn)。從我們的家常課看，識(shí)字學(xué)詞、讀通文本、了解課文內(nèi)容概梗、理清文章脈絡(luò)，應(yīng)該是第一課時(shí)的內(nèi)容；品味詞句、讀懂課文、體會(huì)情感、領(lǐng)悟表達(dá)方法應(yīng)是第二課時(shí)的重要目標(biāo)。著名教育專家周一貫老師說(shuō)：“讓每一個(gè)孩子讀通課文，這是閱讀教學(xué)的底線，是我們語(yǔ)文教師的職業(yè)道德，更是我們語(yǔ)文教師的良心所在?！?/p>

也許有人要說(shuō)，識(shí)字學(xué)詞是低中年級(jí)的事，高年級(jí)應(yīng)把重點(diǎn)放在篇童教學(xué)上。換句話說(shuō)，識(shí)字學(xué)詞不再是重點(diǎn)，在學(xué)生已具備了初步自學(xué)能力的情況下，“識(shí)字學(xué)詞，讀通文本”這種簡(jiǎn)單的活兒完全可以放在課前的預(yù)習(xí)中完成。有人甚至認(rèn)為每篇課文都要進(jìn)行有板有眼的“識(shí)字教學(xué)”和通篇檢查是否“讀通文本”太浪費(fèi)時(shí)間、太模式化了，還不如長(zhǎng)驅(qū)直入，直搗黃龍來(lái)得生動(dòng)有趣。

那么，“識(shí)字學(xué)詞，讀通文本”完全放在課前預(yù)習(xí)中完成，行嗎?我們先來(lái)看一下“課標(biāo)”對(duì)識(shí)字的要求?？偰繕?biāo)要求“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的漢字”。其中第一學(xué)段(1—2年級(jí))要求“認(rèn)識(shí)1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫(xiě)”；第二學(xué)段-(3 4年級(jí))要求“累積認(rèn)識(shí)2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”；第三學(xué)段要求“累積認(rèn)識(shí)3000個(gè)常用漢字，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”。單純從識(shí)字方面看，第二、第三兩個(gè)學(xué)段要求認(rèn)識(shí)和書(shū)寫(xiě)的生字就分別達(dá)到1200個(gè)和1500個(gè)。還不包括對(duì)第一學(xué)段的1800個(gè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的生字的鞏固和復(fù)習(xí)。以及大量出現(xiàn)的要求掌握的新詞。即使孩子們具有了一定的識(shí)字學(xué)詞能力，我們也不能把如此繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)全部交給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)去完成。假如每一門(mén)學(xué)科都如我們的語(yǔ)文一樣要求學(xué)生課前作如此繁重的預(yù)習(xí)，我們的孩子承受得了嗎?

我這樣說(shuō)，并不是反對(duì)課前預(yù)習(xí)，而是說(shuō)“預(yù)習(xí)是不能作為一個(gè)硬性任務(wù)”強(qiáng)加在學(xué)生身上的。預(yù)習(xí)要看學(xué)生的具體情況而定，看一看課文，熟悉一下文本的大意。提出一些困惑，應(yīng)該是無(wú)可厚非的。把原本屬于課堂教學(xué)的重要內(nèi)容完全推給課前預(yù)習(xí)，不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且多少有點(diǎn)不負(fù)責(zé)任?，F(xiàn)在出現(xiàn)不少閱讀教學(xué)課堂“已經(jīng)看不到識(shí)字學(xué)詞、讀通文本的教學(xué)環(huán)節(jié)”的現(xiàn)象，其根本的原因，并不是教者不知道識(shí)字學(xué)詞的重要性，而是簡(jiǎn)單地把識(shí)字學(xué)詞理解成“為深入閱讀排除障礙”。只要影響學(xué)生深入閱讀的字詞障礙不存在了，生字新詞會(huì)讀會(huì)寫(xiě)了，識(shí)字學(xué)詞到底是課內(nèi)完成還是課前完成，就沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。

“生字新詞”是閱讀的障礙不假，對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，生字新詞都是閱讀障礙。但是，從閱讀教學(xué)的角度來(lái)看，“生字新詞”就不但不是我們“閱讀教學(xué)的障礙”，反而是我們閱讀課堂重要的教學(xué)資源。識(shí)字學(xué)詞，不但不浪費(fèi)我們閱讀課堂的寶貴時(shí)間，而恰恰是我們閱讀教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取語(yǔ)文素養(yǎng)最為有效的教學(xué)流程，是學(xué)生零距離親近母語(yǔ)的最佳形式。是閱讀課堂最能上出語(yǔ)文味的出彩點(diǎn)之一。拿到一個(gè)文本，教師首要的不應(yīng)該是急于對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深度解讀，而是要反復(fù)地吟誦，對(duì)課文中的生字新詞、多音字、長(zhǎng)句子加以細(xì)心地研讀，哪些詞句學(xué)生可能會(huì)讀錯(cuò)，哪些字詞學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)，哪些字詞是文本的關(guān)鍵詞，不但要做到了然于胸，而且要有科學(xué)的解決策略和方法，努力做到“字不離詞、詞不離句、句不離文”，識(shí)字學(xué)詞與理解文本融為一體，成為閱讀教學(xué)不可分割的有機(jī)部分。行文至此，我們認(rèn)為每一課時(shí)應(yīng)有自己固有的一些課時(shí)板塊。如第一課時(shí)，理應(yīng)含有下列板塊。

一、喚起閱讀期待

興趣是最好的老師。第一課時(shí)學(xué)生剛剛接觸新的課文，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，能否撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生真心學(xué)習(xí)，至關(guān)重要。為此。課始教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，采用多種方法導(dǎo)入新課，或故事簡(jiǎn)述或激情敘說(shuō)或資料巧現(xiàn)，讓學(xué)生在教師激情的話語(yǔ)中、在生動(dòng)的畫(huà)面中、在動(dòng)人的音樂(lè)中、在恰當(dāng)?shù)牟牧现凶哌M(jìn)文本，拉開(kāi)課文學(xué)習(xí)的序幕，走進(jìn)第一課時(shí)那迷人的景色；在形式上吸引學(xué)生，在情感上震撼學(xué)生，在心靈上呼喚學(xué)生，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀期待。

二、有效初讀文本

“書(shū)不讀通不開(kāi)講”，說(shuō)的是語(yǔ)文教學(xué)首先要讓學(xué)生將課文讀正確、讀順暢?！白x通”應(yīng)是第一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。第一課時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生初讀，初讀可高聲朗讀，可靜靜默讀，但在試讀中教師要注意指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中動(dòng)筆，劃出生字新詞、難讀句段，并通過(guò)交流提供解決的辦法。試讀中要讓學(xué)生讀重點(diǎn)、讀難點(diǎn)，教師要引領(lǐng)學(xué)生在難讀處回讀、反復(fù)讀，要指導(dǎo)讀、示范讀，以期達(dá)到正確、通暢的初讀目的。

三、落實(shí)字詞目標(biāo)

學(xué)習(xí)生字新詞，落實(shí)識(shí)字任務(wù)，完成生字教學(xué)是第一課時(shí)的要?jiǎng)?wù)，教師要舍得花時(shí)間，把識(shí)字學(xué)詞抓細(xì)抓實(shí)。當(dāng)然在進(jìn)行識(shí)字學(xué)詞時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的生字新詞進(jìn)行有針對(duì)性、有重點(diǎn)、有取舍的巧妙指導(dǎo)和引領(lǐng)，不要面面俱到，也不要機(jī)械、呆板、重復(fù)，要讓學(xué)生在輕松、活潑、和諧的氛圍中寫(xiě)好字、識(shí)好詞，扎實(shí)有效地完成第一課時(shí)的知識(shí)與技能目標(biāo)。

四、設(shè)置閱讀懸念

語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)從整體入手。課文是一個(gè)完整的藝術(shù)品，是人文性與工具性的統(tǒng)一。第一課時(shí)教師要讓學(xué)生整體感知課文，對(duì)文本有初步認(rèn)識(shí)。在有效初讀后，對(duì)話交流，抒說(shuō)感受，形成整體印象，在此基礎(chǔ)上再適時(shí)切入重點(diǎn)，設(shè)置疑問(wèn)，拋出話題，引導(dǎo)學(xué)生讀悟。然后在高潮處、在疑難處、在矛盾處戛然而止，留下懸念，這樣既激起學(xué)生探究的欲望，又達(dá)到課雖下、味還在、趣仍濃的目的；既符合從整體到部分的閱讀教學(xué)規(guī)律，又使第一課時(shí)有味道、有看點(diǎn)。

雖然各學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)不一樣，課時(shí)目標(biāo)也各有特點(diǎn)，但每課時(shí)都有著自己的“責(zé)任田”。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)有明確的課時(shí)觀，沒(méi)有必要不按“季節(jié)”規(guī)律與課時(shí)目標(biāo)“種田”。