語文課堂落實學生主體應體現“四多”

新課程下的課堂教學應力求貫徹以學生為主體，以教師為主導的原則。這是衡量課程改革落實到位的重要標尺。在課堂教學中怎樣才能落實這一原則呢？這就要求教師改變觀念，明確課堂是學生的課堂，學生才是學習的主體，切忌“喧賓奪主”，真正還原于課堂。具體來說，應體現“四多”：

一、多質疑

問題是生長新思想，新方法，新知識的種子，也是現代學習方式的基本特征之一。在以往的課堂教學中，我們也提問，但提問只是單向的，即教師問學生答。實際上教師的許多提問并非是站在學生的角度對問題加以認識和理解的，并不一定是學生真正感興趣的和想知道的，大有“越位”，“越俎代庖”之嫌。新課程下的課堂，教師不妨把更多的提問權讓給學生，讓學生在對文本自我理解，自我領悟的基礎上，自由質疑，自由發問。他們所提出的問題，既可以由教師解答，亦可由其他學生解答，甚至師生間可以相互討論后得出滿意的答案。這樣，就把提問、回答均變成雙向的，既體現了教學的民主，又體現出教學過程中的交往與互動，整個課堂變成了學生自由發揮、自由成長的舞臺。

二、多沉思

這就是要體現新課程改革所倡導的既重結論更重過程的原則?！俺聊墙稹?，一定程度的靜默、沉思，往往會起到意想不到的作用。以往的課堂教學，教師在重結論、輕過程的影響下，在教學進度的催逼下，往往“耐不住寂寞”，“忍不住”要把結果或結論告知學生。學生沉思的余地很少甚至沒有，忽視了結論獲得的過程與體驗。這種重結論、輕過程的做法實際上從源頭就剝離了知識和智力的內在聯系，排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無須智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的程度，于是就有了掌握知識卻不思考知識、詰問知識、評判知識、創新知識的學生，這是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘?，F代教育心理學研究認為：學生學習的過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。一方面是展現學生發現各種疑問、克服各種困難和解決各種問題的過程；另一方面是展示學生發揮聰明才智、形成獨特個性獲得創新成果的過程。正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。其次，在課堂教學中，沉思還可以起到強化思維、加深理解，促進記憶的作用。有時在創設教學情景、醞釀感情方面也起著“此時無聲勝有聲”的作用。

三、多活動

在以往的課堂教學中，教師習慣于唱獨角戲，習慣于大包大攬；學生也習慣于當觀眾，看教師表演。這實質上是對學生主體的否定。在課堂這個大舞臺上，充當主角的應永遠是學生，教師只能是配角。教師應想方設法，將課堂變為活動式的課堂，創造機會讓學生多參與課堂教學，多參與對文本的解讀。例如多讀、多背、多寫；例如對作者、對背景的介紹等可以放手讓學生利用手頭上的資料或到圖書館里或校園網上去收集、整理，然后在課堂上交流；對一些故事性強、對話精彩的文段，應鼓勵學生去“演”；對一些規律性較強的東西，可以由學生進行歸納總結等?？傊?，應盡力讓更多的教學環節體現出活動的特征。

四、多爭辯

在課堂教學中常常會遇到一些有爭議的問題，或是由于學生理解力的差異而引起的不同看法。過去的課堂教學中，教師擅長以“權威”自居，學生也習慣聽命于老師。這實際上是對教學民主的背叛。同樣也是對創造性思維的一種抹殺。遇到這樣的問題，不妨讓學生爭一爭、辯一辯，讓不同的思想、不同的看法在爭辯中碰撞出智慧的火花。教師要善于做一個“煽風點火”者，要通過精心的教學設計，“挑起”學生的爭辯，激發他們創造性思維的產生。

“四多”是對傳統滿堂灌、滿堂寫的否定，是為了真正落實學生的主體地位和教師的主導作用而采取的方法。堅持“四多”，語文課堂就會成為學生積累知識、增長能力，形成個性的良好平臺，語文課也會愈來愈充滿活力。

[作者通聯：湖北荊門安團實驗學校]