新課標下高中新詩寫作教學的理性思考

校園是孕育詩歌的肥沃土壤，青春是創作詩歌的黃金時光。高中學生正處于詩的年齡，他們血氣方剛，豪情萬丈，想象豐富，敢于創新，寫詩，合乎他們的天性。筆者擔任校報文學版編輯，在大量的學生來稿中，新詩數量要占到稿件總數的2/3，盡管這些詩作水平參差不齊，但足見校園里存在一個陣容龐大的新詩寫作群，他們對新詩寫作表現出濃厚的興趣。新課程標準強調高中語文教學要“重視優秀文化遺產的傳承”、“關注當代文化生活”，在高中作文教學中開展新詩寫作教學，既是對我國延續數千年的詩教傳統的繼承，又是對新詩這一當代文化藝術的必要關注：既符合學生的生理和心理特點，又符合他們的認知水平和閱歷層次。遺憾的是，當前高中階段的新詩寫作教學在大多數學校并未被擺到適當的位置，有先行者搞了一些嘗試也似乎仍未找到出路，新詩寫作教學的整體狀況可謂一片荒蕪，有許多問題值得我們思考。

一、避免兩個極端

一個極端是新詩寫作教學被徹底放棄。主要原因有三：一是受高考的影響。近幾年，一部分省市的高考作文的文體是開放的，但還有很多省市的高考作文明令禁止學生寫詩，試想高考不讓學生寫詩，還會有多少老師平時愿意去做指導學生寫詩的無用功呢?就是在那些取消對詩歌體裁限制的省市，學生一般也不會在高考時寫詩，因為寫詩在評閱時很容易受到不公正的對待，在決定前途命運的考試中，顯然寫記敘文或議論文更為保險，如此情形下，新詩寫作教學也顯得毫無必要。二是教師自身的原因，這里又有兩點：其一，很多教師急功近利，看不到開展新詩寫作教學的隱性收益和長遠意義，輕視新詩寫作教學；其二，部分教師缺乏必備的新詩寫作知識，要進行教學，自己必須先下苦功去鉆研新詩，而高中階段的新詩寫作教學本來就可有可無，教者如果沒有新詩寫作的興趣，誰愿意去自討苦吃呢?三是學生的原因，在一個班級里，愛好寫作且愛好寫新詩的說足了也最多占到一半吧，寫得不錯的將來可望成為詩人的更是屈指可數，因此，教師也不便于在班級里開展集體教學，對愛好寫詩的這部分學生往往是聽其自然發展，不加過問。

另一個極端是，少部分教師夸張理解新詩寫作教學的意義，甚至抱著振興詩歌的目的，向學生強行推廣新詩，要求學生動筆就要寫詩，希望學生人人都成詩人。殊不知，寫詩的確需要幾分天賦，一個學生的成績再好，智商再高，但他不一定能被塑造成詩人；再者由于新詩在語言上強調違背常規的“陌生化”，思維上重形象輕邏輯，如果過于強化新詩寫作訓練，勢必會影響學生對基本文體和語言規范的掌握，甚至會影響數理化等需要邏輯思維能力的學科的學習。

《普通高中語文課程標準》將詩歌與散文的教學擺在同等重要的位置，并在“實施建議”部分明確指出，教師對有興趣嘗試詩歌創作的學生應給予鼓勵。在作文課堂上放棄新詩寫作教學，顯然是與新課程精神相悖的，但想借作文課堂來培養大量詩人，以此來振興詩壇也是不切實際的。筆者以為，在作文教學中，只要把新詩當作一種普通常見的作文體式加以訓練，達到打磨學生的語言、陶冶學生的情操、消除學生對新詩的隔膜的目的則可；如果發現了寫詩的苗子，可以著力培養。同時，筆者還呼吁高考作文要為新詩打開一條綠色通道，不要再拒絕詩歌。

二、教師加強自身新詩素養建設的必要性及途經

學習新詩常識，可能教師會覺得比較困難。首先身邊資料匱乏，一般書店不易買到相關的書籍；其次同事大多亦為“詩盲”，有問而無從問，有疑而不得釋。要解決這些問題，我們就不得不“積極利用和開發”教學資源了。以筆者體會而言，只要我們放開視野，勤問多思，很多問題便可迎刃而解。首先，要充分利用網絡資源，網絡上蘊藏著豐富的新詩知識，可以為你解答許多教與學的困惑。其次，可以向周邊或者外省市學校的一些對新詩有所研究的教師請教，大家都在一線教學，很多困惑都是極具共性的，有些問題或許他們已經作了思考并形成較好的見解，請教他們，可以事半功倍，少走彎路。再次，我們還可以向當地有名的詩人、入選課本詩歌的作者、詩刊的編者、大學里長于新詩的教授等人請教，這些大方之家應該說都具有深厚的新詩學養，很多問題他們可以為你提供權威的解答。筆者在教學中，曾與《揚子江》、《星星》等詩刊的編輯老師以及入選課本詩歌的一些作者做過多次電話交流，與名校的特級教師和部分大學里的教授經常保持聯系，為了激發學生的興趣，還請當地的一些詩人到學校來和學生“面對面”交流，為學生現身說“詩”。筆者發現，也許大家都出于對新詩的關注吧，談到新詩教學，他們都很樂意和我們做一些討論，并提出許多中肯的建議，通過向他們學習，真的受益匪淺。

三、補足教材缺失，滿足學生渴求

目前，幾套不同版本的普通高中課程標準實驗教材，都能較好的體現新課程精神，遺憾的是在現行的幾套新課程教材中依然很難找到新詩知識的介紹。以蘇教版高中語文教材為例，在必修一“向青春舉杯”這個專題后面的寫作指導中，編者只用了千余字介紹了“如何激活詩情”，至于新詩的其他知識一概不談，學生根本無法從書本上更多的了解新詩，要想學會寫詩何其難矣!要開展新詩寫作教學，必須要讓學生了解一些與新詩有關的知識，而諸如什么叫新詩、新詩有哪些特點、新詩的寫作技巧、新詩的發展歷程、新詩的各種流派、當代詩壇的動態、中外詩歌之比較等知識，教材如果不作專門介紹，教師整理起來也很困難，教學定然十分不便。因此，現行的教材亟需補足缺失的新詩知識。

在新詩寫作教學中，教師也切不可因為對新詩懂得較多，而向學生過多地講解那些深奧的理論知識。筆者了解到，在所有新詩知識中，學生最渴求掌握的是新詩的具體寫作技巧；他們希望教師多用詩例講解，多搞“實戰演練”。例如談到新詩的意象，我們不能光跟學生講什么叫意象，關鍵要教學生學會選擇意象；再如，新詩寫作時常用的省略、跳躍和倒裝，感覺挪移，悖謬與突反，博喻與鋪陳等修辭手法以及詩歌如何擬題，如何分行，怎樣加標點等知識，都應該讓學生弄個明白。有了這些知識鋪墊，學生再來讀讀或者寫詩就會容易多了。

四、關注網絡詩歌

關注網絡詩歌，說到底就是對當代詩壇現狀的關注，進入21世紀，網絡以其便捷、公允、開放的技術屬性對文學創作進行了空前的介入和僭越。由于網絡具有自由性和包容性，當前有越來越多的人在網絡上發表詩歌，網絡詩歌一時呈現出云蒸霞蔚的景象。在新課程背景下，網絡也已經成了高中學生的一個重要課外學習資源了。如果我們忽略網絡詩歌還僅僅抱著書本上寫于90年代以前的那幾首新詩來教學，就真有點“不知有漢．無論魏晉”了。

當前，網絡上的詩派可謂林林總總。在多元發展與探索的旗幟下，“三指派”、“波波派”、“立根派”、“先鋒派”、“后衛派”、“QQ派”、“夢幻派”、“流浪派”、“智性派”、“非非派”、“口語派”、“垃圾派”等等，眾仙過海，各顯神通。在那些不同流派的作品中，有大膽奔放直達主題的，有晦澀朦朧逃避現實的，有分行齊整卻不知所云的，有口水詩，有下半身詩，不一而足。需要承認的是，網絡上也有許多，尤美而蘊意深刻的新詩，但我們必須看到，當前的網絡詩歌整體上呈現良莠不齊、魚龍混雜的局面，我們又該怎樣引導。為此，我們教師必須與時俱進，倍加關注新詩的發展動態，保持清醒的認識，既不要總拿傳統的論詩標準來評價學生的詩歌，也不能讓學生不顧詩性盲舊創新，走入歪門邪道。

讓新詩走進高中作文教學的課堂，走進學生的文化生活，以期提高學生的文化素養和審美情趣，作為語文教師，我們有義不容辭的責任。誠然，新詩寫作教學上的很多問題不是發發牢騷，喊喊口號便可解決的，作為教者，我們一定要苦下功夫，掌握新詩知識，優化教學方法，讓學生與新詩同行。學生有了三年寫詩的實踐，他們的人生將會多一種收獲，生活也會多一些情致，文學或許也會多一道亮麗的風景。

[作者通聯：江蘇響水中學]