語文探究學習中要注意的幾個問題

《普通高中語文課程標準》提出：“為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式。”為了落實新課標的這一“教學建議”，開展探究學習似乎已成為語文教改的方向和潮流。無論是理論探討、經驗交流，還是課堂展示，都呈現出一片熱烈的形勢。探究學習重視學生在學習中的自主性、實踐性和個性化．對于培養學生的創新精神和創造能力，是有積極作用的。但是，任何學習(教學)方式都有其長，也有其短。在開展探究學習的過程中，我們應該清醒認識到這一點，否則就會犯從一個極端走向另一個極端的錯誤。在語文教改的舞臺上轟轟烈烈地登臺冷冷清清地收場的事例已是屢見不鮮了。就目前各地開展語文探究學習的情況，筆者認為要注意以下四個問題：

一、開展探究學習不能否定接受學習

“探究學習”的提出，正如新課標所言是為了改變“過于強調接受學習”的狀況，這就清楚表明新課標也并未否定和排斥作為重要學習方式之一的“接受學習”，只是以提出要重視探究學習的建議來糾正“過于強調接受學習”的不當。探究學習實源自美國著名心理學家布魯納所倡導的“發現學習”，而在各種學習理論的探索中，美國另一著名教育心理學家奧蘇貝爾則明確提出：“學校應主要采用意義接受學習，尤其是意義言語接受學習。”他認為：“如果教師講授教學得法，并不一定會導致學生機械接受學習，同樣，發現學習也并不一定是保證學生有意義的學習的靈丹妙藥。”_①我國著名心理學家燕國材在其《我國教育改革不理想的癥結》一文中也指出：“在教學方法的改革上，一會兒推崇這個方法，一會兒又推崇那個方法，令人莫衷一是。近些年來，又全面地推行研究性學習，不少人把研究性學習看作是古今中外最好的教學(學習)方法，甚至將學習、課程與教學集中于‘研究性學習’之一身。”_②由此可見，國內外教育心理學家都沒有把發現學習(亦即探究學習、研究性學習)看作是唯一最好的教學(學習)方法。事實上，接受學習和探究學習各有所長、各有所短，只有根據教學對象和內容結合使用方可揚長避短。從而取得最佳的教學效果。國內外教育心理學家認為，程序性知識可多用探究性學習，而陳述性知識則宜重意義接受學習。比如，語文課中的一些基本知識、基本技能的學習就應以意義接受學習為主，有關理解、分析、綜合、評價、鑒賞的內容則可引導學生進行一些探究學習。如果不顧教學對象和內容，什么都來開展一番“探究”那只能是湊熱鬧而已。

二、開展探究學習要以練習思維方法、培養創造精神為目的

作為學習方式的“探究”是有別于一般的科學探究的。科學探究的目的是探尋發現人類尚未知曉的事物，而學習探究旨在鍛煉思維，培養創造精神。布魯納曾說：“發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”日本教育心理學家大橋正夫說得更明了：“發現學習就是以培養探究性思維的方法為目的，以基礎教材為內容，使學生通過再發現的步驟來進行學習。”_⑤由此可見，我們開展探究學習的著眼點必須放在這種學習(教學)的過程上，力求過程的扎實有效，而不在成果的琳瑯滿目。語文教學中，如果一講探究，就一定要學生拿出一份什么探究報告什么論文等“成果”來，這既不實際，也有悖于探究學習的目的。換句話說，就是講成果也可以是多樣的。比如，學生學習《阿Q正傳》以后，考察分析一下現實生活中還有沒有“精神勝利法”，應不應該有這種“精神勝利法”，這可以形成一種探究成果，然而，就是課堂教學中．組織學生閱讀文本，探討交流他們對阿Q“精神勝利法”的認識評價，不也是一種探究的成果嗎?

三、要結合語文學科的特點，遵循學習規律

語文是工具性與人文性相統一的學科。語文學習重在習得，重在感悟積累。學生思維能力的培養，主要是在一種感悟體驗的過程中實現的。事實證明，過去那種架空式的分析講解是難以培養和提高學生的思維能力的。探究是一種思維創造活動，任何思維創造都離不開一定的條件和途徑。語文學習探究的重要條件和途徑是什么呢?筆者認為，應該是“讀”。學生只有在細致深入的閱讀中，在對文本的語言、意蘊、形象的體悟中，方能發現值得探究的問題。朱熹說：“為學之道，莫先于窮理，窮理之要，必在于讀書。”學生在閱讀中實現由感性到理性的升華，在閱讀中生疑、質疑、辨疑、釋疑。如果讀得不深不透，感性積累不足。探究就只能是一句空話。

四、要以學生已有的認知水平為前提

布魯納認為，教學活動如何進行，取決于學生的認知發展水平和已有的知識。探究學習應該是學生的自主活動，當然，這并不排除老師的組織指導。在這樣的活動中，尤其要克服盲目性，要克服學生在認知水平不夠知識積累不足的情況下盲目地開展對一些問題的探究。任何探究都要以一定的知識和能力為平臺。比如，學生學習《林黛玉進賈府》等幾篇節選自《紅樓夢》中的課文后，就來開展一些“紅學”問題的探究，我看那就有些揠苗助長了。像這種脫離學習實際的“探究”傾向是不能不引起我們的警覺的。我們只有全面認識準確把握各種學習(教學)方式的特點，遵循教育教學的基本規律，才能使教學改革得到健康穩定的推進。

參考文獻

①施良方《學習論》第233頁，人民教育出版社1988年版。

②《新華文摘》2006年第12期。

③李伯泰、燕國材《教育心理學》第171頁，華東師范大學出版社2001年版。

[作者通聯：湖北武漢中學]