以寫促學

把寫作教學作為語文學習的出發點和歸宿，即通過寫作以帶動語文課程的學習(以寫促學)是個兩全其美的方法。“學，然后知不足”；寫，然后知困矣。寫作中的疑惑如何解決?從所學課文中尋找答案。以寫作教學為主導的文章分析，既有學習的指向性又有目標的集中性，既提高了閱讀和寫作的能力，又節省了時間，將寫與學有機地結合起來，彼此交融，相互促進。

一、以寫促學可以打開語文學習的情感通道

情感因素在學生的學習過程中起著至關重要的作用。學習興趣、動機、態度、信心等情感因素決定學生學習最終能否取得成功。“建構主義”學習理論認為，知識不是通過教師的傳授得到，而是學習者在一定的情境及社會背景下，借助他人的幫助(包括教師和學習伙伴)，利用必要的學習資料，通過有意義的建構而獲得。在能夠引起學習者興趣的情境下，學習的主動性會得到空前的發揮，能夠積極進行探索、思考．并把新的發現納入到自己的知識結構中去，從而完成有意義的建構，形成一個完整的知識鏈索，并清晰地表達出來，達到提高學習質量的目的。以教寫作為切入點易于克服認知的心理障礙，使學生明確目的，盡快進入語文學習狀態。“書到用時方恨少”，訓練寫作，讓學生知道缺少什么，這些缺失的又正好可以從哪些地方學到，從哪些方面得以補足，進而及時應用，這樣就激發了學生學習的興趣和動力。

二、以寫促學可以加快知識向運用層面轉化

寫作過程就是思維過程，以寫作訓練為核心，讓學生帶著具體寫作的全面需求去閱讀賞析文本(即學習課文)，不但使知識內化為自己的需要，更促進思維的訓練，提高語言表達能力，提升人文精神素養，也真正達到語文教育的目的。

以寫促學是一個“知識——運用——知識”“學習——寫作——學習”的循序漸進過程。在這個過程中，既豐富了學生知識背景，又強化了有關知識，還提高了學生的綜合能力。

三、以寫促學可以幫助學生發揮潛力，實現自我超越

根據人本主義心理學家A·H·馬斯洛的觀點，人類的主要需要分為五個層次，由低到高依次是：生理需要，安全儒要，歸屬與愛的需要，尊重的需要和自我實現的需要。前三種需要一般來說學生并不缺乏，學生的主要需要是尊重的需要和自我實現的需要。尊重的需要包括“人尊”和“自尊”兩個方面，前者指希望獲得別人的重視、贊許等，后者指自信、自強、好勝、求成等。自我實現的需要指充分發揮個人才能與潛力的需要。我們常說，還學生以學習主體地位，而“以寫促學”的構想中，學生作為學習的主體地位便真正得到了確立。我們教學過程中充分尊重學生，促進學生個性全面、健康的發展，促進其潛能的發揮，不斷的自我實現。寫作不僅是為了表達和交流，為了滿足學生適應未來的生活需要，同時也是為了滿足學生認識自我并通過寫作滋養德性、陶冶情操、啟迪智慧的需要。所以，寫作是使學生主體能動性發揮的最好方式，體現了學生——人的需要。最主要的，它能夠給人自信，帶給人成就感，激勵人拿出更多的精力學習、創造，從而實現自我、超越自我。

四、實施和操作

“以寫促學”的方法可操作性非常強，課堂組織步驟也很明顯(見圖示1)，但實施能否取得成效，取決于以下四個關鍵環節是否落實到位：

(一)根據文本寫作特色，精心設計課程教學方案，使教學利于寫作，寫作促進教學。能夠有效拓展學生的形象塑造，你就教人物，不要過多地牽扯到敘事時間和敘述視角上去。(3)寫作序列的有序性。一個單元或一個階段的寫作訓練得有一定的計劃性，既不要出現任務的重復，也不要使寫作訓練變得混亂、無序今天寫記敘文，明天寫議論文，后天是說明文。(下面，以人教版高中語文第二冊第一單元為例說明一下整個單元的教學設想，作文任務1和2可任選一種。)語言能力及立意、修辭等寫作技巧。要點有三：(1)教學目標的明確性。根據文本寫作特色、語言特點、主題立意所定的教學目標必須是明確的，集中的。教學方案必須最大化的體現文本特點，同時又反映單元文體寫作的一致性和一貫性。（2)作文指導的集中性。圍繞明確的教學目標，作文指導的指向性應該是集中的，而不是隨意的。不能東一榔頭，西一棒子。比如講《祝福》的人物

(二)精心設計能夠激發寫作沖動的作文任務。能夠喚起表達思想的欲望，使學生有內容可寫，由此帶動他們語文知識的學習和運用。設計作文任務有三個原則：

1．與課文目標的相關性。作文任務的設計必須根值于課文教學目標，教課文不能忽視對其生活內涵的揭示和文章寫作技法的點撥。如在學完《我若為王》一文后，我就讓學生仿寫了《我若為師》《我若為仙》《我若為男》等各具特性的文章。這樣，既抓住課文學習的重點，也緊扣了作文的訓練體系。這不但使學生學會用心領悟課文的內涵，掌握了文章寫作的技法，而且在學習情感上保持濃厚的興趣，以積極的美好的情感去迎接作文課，借以表現自己。在急于“表現”的心理的態勢中實現了從知識到方法能力的轉化，解決了“如何寫”的問題。

2．與生活實際的關聯性。所設計的寫作任務必須貼近學生生活實際，是學生感興趣的話題：設題的范圍要寬泛，給學生一定的自由選擇度。這樣有米下鍋，有內容可寫，能夠寫，愿意寫，就不愁學生寫不出好的作文來。如分析完《讀(伊索寓言)》這篇文章之后，我讓學生課外找一則寓言，仿照課文寫法，重新闡釋它的寓意。學生接受了一種新的寫作思維方式，都忙著將看過的寓言故事和現實生活聯系起來構思，看有什么新見。這樣，大家有話可說，寫作熱情都非常高漲，就解決了“寫什么”的問題。

3．命題方式上的靈活性。可以讓學生參與命題，集體設計寫作任務。學生在作文時最怕的就是命題作文。這是因為，教師命題有較大的局限性，教師往往站在成人的角度命題，考慮不到學生的需要。命題應當結合教師命題，適當向師生共同命題過渡。如果學生有了命題的主動權，那么他作文的積極性就會很高。教師可以根據作文要求出大題目，學生根據自我要求出具體題目；學生也可以根據作文訓練要求，集體命題；還可以學生自由命題，自行作文。

這樣，在命題之初，經共同協商命題，作文題就有了針對性、多樣性、趣味性，就可以避開大而不當的“空題”和無話可說的“死題”，使以學生生活為基點的寫作的空間得到拓展。作文無話可說的問題也就得到了解決。

(三)教師要活躍課堂氣氛，多鼓勵。樹榜樣，讓學生有追趕的目標，同時也要讓學生看到自己在進步，產生成就感，樂意堅持寫下去。

1．在課堂上分析經典范文，或集體評閱一兩篇優秀的學生作文，示范佳句佳段，讓學生有范例可模仿。注意好的作品對寫作的引導作用；鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料，運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。2.借助文本教授作文技能時，注意“術”的多樣性和靈活性。通過對比教學能夠凸現教學內容，便于揭示寫作規律。3．多鼓勵，少批評；多發現閃光點，還要為學習者創造良好的學習心理環境，增強自信心。

(四)開展多元評價，讓學生體驗成功，感受寫作的愉悅。

以前在作文評價中我們往往關注字詞句、結構篇章主題等因素，評價者往往是老師自己，其中學生又不參與，老師與學生，學生與學生，缺少交流，這必然表現出評價的單調性、單獨性和單向性。新課程要求我們對作文教學進行過程、方法和情感態度的整體評價，要發揮“診斷、激勵和發展功能”，因此我們提倡多元的、立體評價方式和互動評價。

在評價的過程中，要體現以下特點：綜合評價和專題評價結合起來，我們的作文要有針對性，專題作文要以專題為主，綜合為輔，體現訓練目標；將老師評價，學生個體評價、學生互評結合起來；將集中評價和單獨評價結合起來：將學生寫作的過程(可通過學生講述寫作過程實現)評價和寫作的結果評價結合起來；將書面評價和口頭評價結合起來。另外，我們還要建立檔案和激勵機制，更多地發現學生作文中的閃光點、個性點，培養學生的寫作興趣和寫作的自信心，保持學生高昂的寫作熱情，使每個學生都能體驗到寫作成功的愉悅。

總之，“以寫促學”以培養學生興趣為突破口．打開了學生學習語文的情感通道；把提高學生的語文素養作為最終歸宿，促使學生超越自我，挖掘了學生學習的潛能；突出“學生是學習和發展的主體”這一理念，充分激發了學生的主動意識和進取精神，讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。在課堂教學中學生以課本為媒體，探究知識，摸索方法，提高語文素養，并在作文中得以展示，加以運用，形成語文能力，在評講時，總結得失，不斷提高，內化語文能力。在對語文學習充滿興趣的心理作用下，自然養成了一個“認知探究——實踐運用——總結提高”的語文實踐過程，切實地培養了學生對語文的一顆“真的神往的心”。

［作者通聯：上海華東師范大學］

三不知

《左傳》魯哀公二十一年，晉荀瑤領兵伐鄭。荀文子認為不了解敵情不可貿然輕進，他說：“君子之謀也，始、中、終，皆舉之，而后入焉。今我三不知而入之，不亦難乎?”“三不知”指“開始”(始)、“發展”(中)、“結局”(終)這三者都不知道。

(古 良)