令人費解的“積伶積俐”

語文出版社編輯出版的《義務教育課程標準實驗教科書·語文》七年級下冊，收入了鄭振鐸的散文《海燕》。文章語言優美，頗有情趣，很適合初中生閱讀。一開頭，作者就對小燕子的形態作了生動的描寫：“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐，加上一雙剪刀似的尾巴，一對勁俊輕快的翅膀，湊成了那樣可愛的活潑的一只小燕子?！弊x過之后，覺得其中的“積伶積俐”一詞實在無法理解。關于“積”，查了幾種辭書，解釋大同小異，歸納起來，不外乎以下幾方面的意思：①積累；②堆積；③長時間積累下來的；④留滯；⑤乘積的簡稱。無論取其何意，這“積伶積俐”似乎都是說不通的。

聯系上下文來看，作者的本意可能是在贊美小燕子十分伶俐。如此說來，“積”就應該是“極”。那么，是不是“積”可以通“極”呢?帶著這樣的疑問，筆者又查閱了《辭源》和《辭?！?，也沒有找到“積”可以通“極”的說法。

可是，即使是將“積”換成了“極”，筆者的心中也還沒有徹底釋然?！傲胬笔莻€單純詞，它與“機靈”、“靈巧”這類詞不同，若將其拆開，就失去了原有的意義。因此，只能說“極其伶俐”，不能說“極伶極俐”。

本文可以提出來討論的地方，還不僅僅“積伶積俐”一處。再如：“海水是皎潔無比的蔚藍色……天上也是皎潔無比的蔚藍色……”依我們的理解，兩句中的定語“皎潔”，都與后面的中心語“蔚藍色”搭配不當。既然是“蔚藍色”，怎么還能“皎潔無比”呢?“皎潔”的意思是“明亮而潔白”，而且一般專指月亮對此，我們卻不好判定對錯，只好存疑。

由此，筆者認為作為學術研究，存疑是沒有問題的，但對于教材來說任何疑問則都是不應回避的，應有明確的解釋或說明。特別是對于各種規范尚不完善的草創階段的現代文更應如此。比如，同樣是在本冊，還收入了魯迅先生的《魯迅自傳》，因為文章寫于1930年，標點符號從國外引入的時間還不長，因此，其中多處標點符號使用不夠規范。對于這些使用不夠規范的標點符號，我覺得修改一下又有什么不可以呢!當然對選文的硬傷，如果一旦確定，編者也應抱著不避賢者諱的態度，通過一定的方式指出來，以真正確保教材的權威性、規范性。

[作者通聯：云南宣威教育局教科所]