應該把閱讀當作一門獨立的課程來設計

要把閱讀當作一門獨立的課程來設計，首先必須把課內課外放到同等地位來規劃。孫紹振教授近期談到閱讀教學的問題時，認為要“求實”必先“去蔽”。過去的閱讀教學，不僅封閉內斂，死摳課本，造成了學生在閱讀總量上的嚴重不足，而且僵化保守，死搬教條，造成了學生在閱讀質量上的嚴重滑坡。現在要來檢討學生的讀書生活，一是要檢討我們的閱讀教學方式，二是要檢討我們的閱讀指導方法。一個側重于課內，一個偏重于課外，改革應該同步啟動。

過去的閱讀教學存在著許多自我“蒙蔽”現象。譬如關于知識教學的問題，新課程一提重發展、重過程、重感悟，就有人認為是不要知識教學了。許多語文公開課上，根本就沒有了知識教學的環節，大家似乎都以知識教學為恥了。其實，針對廣大中小學生而言，他們的知識儲備不是多了，而是遠遠不夠，只不過是我們過去所津津樂道的許多語法知識，文體知識并不能從根本上提升學生的閱讀能力，豐富學生的閱讀體驗而已。很顯然，這里要討論、要改革的是知識本身的問題，而不應該是要不要知識教學的問題。我們的閱讀教學，還有很多類似的問題。譬如：課文是例子還是引子(靶子、影子)的問題，多元解讀有無邊界的問題，訓練與感悟的關系問題，講解與誦讀的比例問題等，都應該是當前閱讀教學亟待解決的難題。但課內的問題更容易引起人們的關注，而且隨著新課改的推進，有些問題已經并正在得到順利的解決。所以，我們目前討論閱讀的話題。重鎮還是課外這一塊。

我以為，要把課外閱讀當作課程來規劃和經營，至少應該解決如下三個問題：

一是閱讀興趣問題。朱永新博士曾經說過：“一個人的精神發育史就是一個人的閱讀史。”但對于剛剛開智的青少年來說，閱讀的興趣是需要激發和引導的。尤其是當今社會，不良誘惑太多。學業負擔太重。如果老師和家長不能有意識地激發和引導學生進行文本閱讀，很多人可能從此就會遠離書本，厭惡讀書。古時人們常用“書中自有黃金屋”之類的利益誘惑來激發孩子讀書，并且也產生了懸梁刺股、囊螢映雪等發奮讀書的感人故事，但利益驅動下的閱讀難免局促和浮躁。“目前師生讀書之弊，在低年級的問題是功利性太強(體現于只為課堂教學服務)、引導不足但牽制過多……一句話，童年讀書沒了童年味，少年讀書沒了少年味，最終是在書與兒童少年之間劃了一道深深的鴻溝。而錯過了浪漫階段的泛閱讀、趣味閱讀，也就錯失了無意識地積累和存儲，將嚴重影響到后面精確階段的順利發展。”總之，過去我們強加給閱讀的負荷太多，期待太多，目標太多。其實，真正愉悅而有興趣的閱讀，應該是寬松、自由、寧靜狀態下的閱讀。無論是家長，還是教師，都應該努力為學生爭取這樣的讀書空間，營造這樣的讀書環境。尤其是在啟蒙階段，更應該導而不牽，讓學生在興趣的支配下養成讀書的習慣。

二是閱讀品位問題。興趣一旦激發，習慣一旦養成，如果不給予正確的引導和提升，則很有可能陷入一種閱讀黑洞——雖然總在不知疲倦的讀，但總是不知道是為什么而讀。知識視野得不到拓展，人生境界得不到升華，思維能力得不到鍛煉。這樣的閱讀不僅徒費光陰，而且戕害心靈。目前世面上最為流行的漫畫、言情、武俠、偵探、魔幻等快餐和消遣讀物，已經在很大程度上敗壞了學生的閱讀胃口。他們更愿意享受閱讀所帶來的感官刺激和心理愉悅，而不愿意接受閱讀所引發的思維碰撞和問題探究。這種情形的閱讀，實質上只是一種游成和娛樂，而根本不能上升到課程的層面來考量。這就似乎產生了一對矛盾。如果過早的給閱讀以限定和誘導的話，就會消減學生的閱讀興味。如果一直不給閱讀以規范和標高的話，又會放縱學生的閱讀惰性。所以，真正要把閱讀當作課程來規劃，首先必須對兒童的閱讀心理，閱讀習慣，閱讀傾向，閱讀級差進行仔細研究和科學定位。

關于閱讀品位的問題，我曾經有過兩點，一點是說讀物要有品位，一點是說讀者要會品味，二者不可偏廢。

一說閱讀如進食，應注意營養搭配。現在的中小學生，一味喜歡《時文選粹》和《智慧背囊》一類的書籍，固然能豐富語言，澡雪精神，但要真正成為一個學有成就的人，除此之外，還必須要有豐厚的科學、藝術、宗教、文化等方面的知識儲備，才能夠登高望遠，觸類旁通，擁有開闊的視野和創新的思維。現在的孩子，叫他們稍微看一點富有理論深度和思辯色彩的書籍，常常便會以“看不懂”和“不感興趣”相回絕，豈不知，這正如吃菜，雖然不一定樣樣可口，但為了營養平衡，還是應該硬咽一些。從這一角度出發，我是非常贊成如下說法的：“一本書，如果有10—30％是有閱讀障礙的，那么對讀者而言這就是極有益的閱讀；如果有50％以上是有閱讀障礙的，那么這種閱讀就會顯得很艱難，難以為繼；但如果幾乎沒有任何閱讀障礙，可以一目十行地從頭看到尾，那么這本書對閱讀者而言就幾乎沒有價值可言了。”

一說閱讀如品茗，應講究細嚼慢咽。我國古代文人，很講究喝茶，三五同仁，清風明月，一盞在手，詩情畫意，講究的是一個“品”字。讀書也是一樣，惟有“品”，才有回味；惟有“品”，才生情致；惟有“品”，才養精神。可是，當代人讀書，要么如走馬觀花，不求甚解，要么如金秋割麥，放倒一片，更多的時候甚至是為寫而讀，為抄而讀，為讀而讀，這是解渴的讀法，而不是養“氣”的讀法，我國古代教育家朱熹曾經說過：“大抵讀書，先須熟讀，使其言皆若出之于吾之口；繼之精思，使其意皆若出之吾之心，然后可以有得耳。”當然，這是指達到一定境界之后的“精確閱讀”，與前面所提到的“浪漫閱讀”并無矛盾之處。

三是閱讀資源問題。據有關報道，中國人的年平均閱讀量僅為0．5本左右。這既有閱讀習慣的問題，更有閱讀資源的問題。我曾到過許多鄉鎮中學，實驗室，微機室，語音室，勞技室，無不設備簇新，投資巨大，但就是沒有一個像樣的圖書室和閱覽室，即使有一些裝點門面的圖書，也是要么破舊不堪，要么概不外借。學生在學校里無書可讀，真是一種絕妙的諷刺。許多校長和老師把讀書看作是學生個人的事情，實際上這是天大的失誤。學生在學校里來，絕不僅僅是為了讀那幾本教科書，學校更多的應該是為學生創造閱讀條件，提供閱讀環境，指引閱讀方向。朱永新博士在蘇州掀起的書香校園活動，本是一個對癥下藥的金點子，但如果從課程的高度來審視的話，僅有一個“書香校園”還是遠遠不夠的，只有當更多的書香家庭、書香社區、書香村落應運而生的時候，我們的閱讀教學才會有落腳的根基。真誠希望我們這一代人精神和肉體雙重饑餓的悲劇不要重演。

一說到閱讀資源的問題，可能有人又要叫窮。可只要看一看學校周邊地區的教育書社，看一看里面堆積如山的教輔資料，我們便會明白，學生并不是沒有花這一份買書的錢，也并不是沒有時間來讀相應的書。而是教育自身出了偏差，學校自己拒絕了書香。

[作者通聯：湖北宜都市教研室]