把生活引進(jìn)課堂，讓課堂再現(xiàn)生活

(江蘇省南京市第五中學(xué) 210004)

摘要 教育本質(zhì)上是一種生活方式。作為教育的一種形式，學(xué)校教育應(yīng)該適應(yīng)教育基本理念變革的要求，讓教育同歸生活，讓教育成為生活。這是教育自身發(fā)展的需要，也是生活對(duì)教育發(fā)出的深切呼喚。結(jié)合高中生物“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的教學(xué)過(guò)程，對(duì)“把生活引進(jìn)課堂、讓課堂再現(xiàn)生活”進(jìn)行了思考和實(shí)踐，取得了比較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 生物學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)穩(wěn)態(tài)

中圖分類號(hào) G633．91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

在高中生物“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的教學(xué)過(guò)程中，我在課堂上提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：英國(guó)醫(yī)生愛(ài)德華·詹納通過(guò)接種牛痘漿成功地預(yù)防了天花，開(kāi)創(chuàng)了免疫療法的先河，有誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)為什么種牛痘可以預(yù)防天花?

結(jié)果這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生議論紛紛：“牛痘進(jìn)入人體后使人體產(chǎn)生了抗體”；

“抗體可以對(duì)付天花病毒，使人不患天花”；

“牛痘和天花是一種東西嗎?”突然，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我昨天晚上出去散步時(shí)被狗咬了，然后去打了狂犬疫苗，這和種牛痘是不是一回事?”他的話剛說(shuō)完，課堂氣氛馬上變得更熱烈了。“我覺(jué)得差不多”，“我覺(jué)得不一樣，一個(gè)是沒(méi)有被天花感染，一個(gè)是已經(jīng)被狗咬了。”于是，班上同學(xué)分成了兩派，激烈的辯論起來(lái)……

這堂課引起了我的思考。在生物學(xué)課堂上，學(xué)生對(duì)狂犬病的熱情要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于牛痘和天花，這是因?yàn)橄鄬?duì)于書本上的高、精、深的理論，生活中的一些常識(shí)更容易引發(fā)學(xué)生的興趣。但在他們激烈的辯論中又可以發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生對(duì)于一些生活小常識(shí)缺乏應(yīng)有的了解。

教育原本是一種生活方式，學(xué)校教育只是教育的一種形式。但是現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育同學(xué)生的生活存在一定的距離。在許多教師和學(xué)生的心目中，知識(shí)都蘊(yùn)涵在教材中，教和學(xué)的基本任務(wù)就是學(xué)習(xí)教材知識(shí)，這樣就忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，忽視了學(xué)生觀察世界的真實(shí)感受，教與學(xué)都變成了游離于教師和學(xué)生真實(shí)生活之外的“虛擬世界”。學(xué)校教育作為教育的一種形式，只是教育這座冰山的一角，生活的教育應(yīng)該是冰山中最為堅(jiān)實(shí)的部分。陶行知先生說(shuō)過(guò)“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。葉瀾教授認(rèn)為“教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”。

“回歸生活”正體現(xiàn)了教育基本理念上的變革；讓教育回歸生活，讓教育成為生活，這是現(xiàn)代教育不能缺少的樸素的理念，是教育自身發(fā)展的需要，也是生活對(duì)教育發(fā)出的深切呼喚。

此次的課程改革十分關(guān)注人的生活及人生活于其中的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，將生活世界納入了課程內(nèi)容的重要范疇。如生物課程里安排了“生物與環(huán)境”、“健康地生活”等內(nèi)容，可見(jiàn)，新課程追求的是人的身心和諧發(fā)展的教育理想。教師應(yīng)該將生活引進(jìn)課堂，讓課堂再現(xiàn)生活。基于這一教育理念，我在“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊教學(xué)過(guò)程中，在3個(gè)方面作了嘗試，取得了比較好的教學(xué)效果。

1 在備課過(guò)程中。教學(xué)素材盡量貼近生活

學(xué)生在生活中也面對(duì)著多種多樣的生理現(xiàn)象，從幼年起，就懷有好奇心和神秘感，總想把它們解開(kāi)，而學(xué)習(xí)生物正是解開(kāi)這些謎的途徑。比如“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中就有許多關(guān)于人類健康的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)由于解開(kāi)長(zhǎng)期困惑而歡欣。因此，教師在備課過(guò)程中，準(zhǔn)備的教學(xué)素材應(yīng)盡量地貼近生活，在生物教學(xué)中容易激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)實(shí)踐中，我開(kāi)始注意到現(xiàn)實(shí)生活與高中生物課程相聯(lián)系給高中生物教學(xué)帶來(lái)的生機(jī)，于是做了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生，特別是男生(92％)認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活與內(nèi)穩(wěn)態(tài)相聯(lián)系使他們感到學(xué)習(xí)生物的實(shí)用性增強(qiáng)，同時(shí)提高了他們的思維能力，更加關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活和自身健康等。我在備課過(guò)程中就引用了下面的素材。

素材一：興奮劑為何會(huì)上癮?

神經(jīng)調(diào)節(jié)物中最令人發(fā)生興趣的是內(nèi)啡肽，它有緩解疼痛、振奮情緒的作用，和嗎啡、海洛因的效力是相同的。現(xiàn)在認(rèn)為，內(nèi)啡肽與這些止痛藥都是與同樣的受體結(jié)合而引起同樣的效果。內(nèi)啡肽在經(jīng)過(guò)釋放并與阿片受體發(fā)生相互作用后，內(nèi)啡肽被一些肽酶水解為更小的、失活的肽與氨基酸。但是，嗎啡卻不同：這種分子會(huì)一直停留在神經(jīng)元表面，“躺”在受體上，一直向神經(jīng)元發(fā)送信息。海洛因等阿片(鴉片)類毒品成癮者之所以會(huì)“犯癮”，是因?yàn)槲緯r(shí)，毒品與體內(nèi)阿片受體結(jié)合并反饋性地抑制了體內(nèi)內(nèi)啡肽的釋放，當(dāng)毒品中斷時(shí)，這種體外阿片樣物質(zhì)不存在了，而體內(nèi)一時(shí)又供應(yīng)不上，因此神經(jīng)傳遞出現(xiàn)障礙，內(nèi)環(huán)境平衡受到破壞，從而導(dǎo)致一系列“犯癮”癥狀的出現(xiàn)。

素材二：青霉素過(guò)敏的問(wèn)題。

青霉素具有殺菌力強(qiáng)、毒性低的特點(diǎn)，臨床應(yīng)用廣泛。但青霉素易致過(guò)敏反應(yīng)，人群中有5％～6％對(duì)青霉素過(guò)敏。青霉素屬于藥物的半抗原物質(zhì)，進(jìn)入機(jī)體后，其降解產(chǎn)物——青霉噻唑和青霉稀酸與組織蛋白結(jié)合成全抗原——青霉噻唑蛋白，刺激機(jī)體產(chǎn)生特異性抗體IgE，由于IgE與組織細(xì)胞具有特殊的親和力，故形成的抗體固定在某些組織的肥大細(xì)胞上和血液的白細(xì)胞表面，使機(jī)體呈致敏狀態(tài)，當(dāng)具有過(guò)敏體質(zhì)的人再次接受類似抗原刺激后，即與特異性抗體(IgE)結(jié)合，發(fā)生抗原抗體反應(yīng)，導(dǎo)致細(xì)胞破裂，釋放組織胺、緩激肽、5一羥色胺等血管活性物質(zhì)。這些物質(zhì)作用于效應(yīng)器官，使平滑肌痙攣、微血管擴(kuò)張、毛細(xì)血管通透性增高、腺體分泌增多。由于血管活性物質(zhì)作用的部位不同及個(gè)體差異，故臨床表現(xiàn)也是多種多樣。輕者可出現(xiàn)過(guò)敏性皮疹、蕁麻診、藥特疹、淋巴結(jié)腫大等。而最為嚴(yán)重的是過(guò)敏性休克，若不及時(shí)搶救，就會(huì)危及生命安全。過(guò)敏反應(yīng)大多發(fā)生在已往接受過(guò)該藥治療的患者，但也可以在首次用藥后發(fā)生，后者可能與“隱性接觸”有關(guān)，如飲用注射青霉素奶牛的牛奶，使用污染青霉素的注射器也會(huì)造成機(jī)體致敏。

事實(shí)上，如果患者從未接觸過(guò)青霉素，注意，這里說(shuō)的是從未接觸過(guò)，他就不會(huì)對(duì)青霉素過(guò)敏，因?yàn)橐疬^(guò)敏，必須有一個(gè)致敏過(guò)程。人體第一次接觸青霉素時(shí)，因?yàn)闆](méi)有過(guò)敏抗體，所以不會(huì)出現(xiàn)過(guò)敏反應(yīng)。第二次接觸青霉素時(shí)因?yàn)檫^(guò)去有過(guò)接觸，有可能產(chǎn)生過(guò)敏抗體，就有可能產(chǎn)生過(guò)敏反應(yīng)。由此可以推斷，用過(guò)青霉素的次數(shù)越多，產(chǎn)生過(guò)敏抗體的可能就越大，就越容易發(fā)生青霉素過(guò)敏。在這一點(diǎn)上，可以做如下的概括：從未接觸過(guò)青霉素，不會(huì)過(guò)敏；過(guò)去用青霉素不過(guò)敏，不能肯定現(xiàn)在也不過(guò)敏；過(guò)去用青霉素過(guò)敏，今后肯定過(guò)敏。這樣，我們可以得出一個(gè)結(jié)論，使用青霉素，必須做過(guò)敏試驗(yàn)，因?yàn)椴桓铱隙ɑ颊哌^(guò)去是否接觸過(guò)青霉素。

結(jié)合“興奮在神經(jīng)元之間傳導(dǎo)”的內(nèi)容時(shí)補(bǔ)充了毒品成癮的例子，學(xué)生非常感興趣；而青霉素過(guò)敏是日常生活中非常常見(jiàn)的例子。在講解過(guò)敏時(shí)學(xué)生一定會(huì)問(wèn)到有關(guān)的問(wèn)題，所以在備課時(shí)，教師應(yīng)先準(zhǔn)備有關(guān)內(nèi)容。其實(shí)，過(guò)敏內(nèi)容并不是教學(xué)的重點(diǎn)，但在課改面前，一節(jié)課成功與否，不再是如何突破了幾個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)，講授了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是越來(lái)越取決于課堂教學(xué)包含了多少生活元素。一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式之所以讓學(xué)生感到厭煩甚至恐懼，是因?yàn)樗撾x了學(xué)生生活。

2 在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容需要體現(xiàn)生活

教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

起初，教師把生活與內(nèi)穩(wěn)態(tài)相聯(lián)系的出發(fā)點(diǎn)是使學(xué)習(xí)內(nèi)容比較貼近生活，引起學(xué)生上課的興趣，后來(lái)這樣教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)用能力明顯增強(qiáng)，思維也變得更加活躍起來(lái)。教師在“體溫調(diào)節(jié)過(guò)程”的教學(xué)過(guò)程中引入了下面的案例。

案例一：吃冷飲能不能讓人覺(jué)得涼快?學(xué)生的第一感覺(jué)肯定是“涼快”。于是馬上可以提問(wèn)“老人說(shuō)喝熱茶可以解暑又是為什么呢”，學(xué)生由此感到困惑。原來(lái)人的冷覺(jué)感受器分布于皮膚和內(nèi)臟黏膜，當(dāng)我們吃冷飲時(shí)，冷飲會(huì)刺激人的內(nèi)臟黏膜的冷覺(jué)感受器，感受器產(chǎn)生興奮并將興奮延傳入神經(jīng)傳到體溫調(diào)節(jié)中樞，體溫調(diào)節(jié)中樞做出反應(yīng)，使身體產(chǎn)熱增加，散熱減少，因此吃冷飲后，人并不會(huì)感到?jīng)隹欤喾磿?huì)感覺(jué)到熱。因此，夏天喝熱茶可以解暑。在這個(gè)例子中，學(xué)生不但理解加深了體溫調(diào)節(jié)過(guò)程的理解，更重要的是學(xué)會(huì)用所學(xué)原理分析生活事例，提高了運(yùn)用知識(shí)的能力。

案例二：糖尿病是目前的一種高發(fā)病，在我們的周圍存在很多這樣的病人。糖尿病有2種：第一種是由于胰島細(xì)胞受病毒或毒物等破壞，胰島素不能正常分泌，這種情況可以通過(guò)注射胰島素來(lái)緩解病情，所以稱作胰島素依賴型糖尿病；第二種是細(xì)胞上的胰島素受體有缺陷，就像電器需要插在電源插座上，胰島素也必須與受體相結(jié)合才能工作。受體可能出了一些問(wèn)題，可能是沒(méi)有足夠的受體可供結(jié)合，或是受體由于缺陷防礙了與胰島素的結(jié)合。這種病人的體內(nèi)會(huì)有較多的胰島素，所以又稱作非胰島素依賴型糖尿病。不同的發(fā)病原因?qū)?yīng)著不同的治療方法，因此教師有必要讓學(xué)生了解其中的發(fā)病原因，從而在生活中注意生活方式和生活習(xí)慣，提高生活質(zhì)量。

案例三：隨著城市寵物犬的增多甚至泛濫，教師有必要在課堂上給學(xué)生補(bǔ)充狂犬病預(yù)防的知識(shí)。對(duì)于易感人群打預(yù)防針可以預(yù)防狂犬病，學(xué)生學(xué)完免疫后是很容易理解的，但有學(xué)生課后來(lái)問(wèn)，被狗咬傷后，再打預(yù)防針還來(lái)得及嗎?被可疑動(dòng)物咬傷(抓傷)后注射狂犬疫苗是一種重要的也是惟一的預(yù)防狂犬疫苗，時(shí)間越早越好，并應(yīng)全免疫程序(即第0、3、7、14、30天各注射1針)全程免疫。嚴(yán)重咬傷者應(yīng)于第0、3天加量注射。單純注射疫苗對(duì)輕度咬傷者可能有效，而對(duì)重度咬傷者幾乎無(wú)效。因此在被狂犬或瘋動(dòng)物咬傷后，如果不及時(shí)處理好傷口或者為了省錢而只注射狂犬病疫苗來(lái)預(yù)防發(fā)病是極不保險(xiǎn)的。對(duì)于重度咬傷及頭、面、頸、上肢等與中樞神經(jīng)距離很近部位被咬傷者的預(yù)防，在咬傷后應(yīng)該采用HRIG或抗血清進(jìn)行被動(dòng)免疫注射，并且處理完傷口后應(yīng)立即在傷口四周注射抗血清“封閉”。封閉的目的是利用高濃度的特異性抗體在傷口四周形成一道屏障，將清洗傷口后可能殘留的狂犬病毒中和掉，阻止病毒進(jìn)入神經(jīng)系統(tǒng)。因?yàn)椴《疽坏┻M(jìn)入神經(jīng)系統(tǒng)，就很難阻止其發(fā)病，只有在傷口的病毒尚未進(jìn)入神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)注射，抗血清才能充分發(fā)揮作用。同進(jìn)注射抗血清的時(shí)間一定要早，并且是越早越好。咬傷后超過(guò)24h，一般醫(yī)生就不主張使用抗血清。

通過(guò)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的教學(xué)，我對(duì)教育家陶行之“教育即生活”的教育理念有了更深刻的認(rèn)識(shí)。教育必須和社會(huì)、生活緊密聯(lián)系，應(yīng)該把生活引進(jìn)課堂，讓課堂再現(xiàn)生活。教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

以往應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生知道什么，教學(xué)方式被形容成“填鴨”，這和正確的教育理念存在很大差距。教育只有內(nèi)化為學(xué)生的行動(dòng)，才有可能真正達(dá)到教育的目的。同時(shí)教育和生活是同一過(guò)程，教育蘊(yùn)含于生活，生活可以使得教育更為生動(dòng)。

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