“生物與環(huán)境”專題復(fù)習(xí)策略

(江蘇省南京市中華中學(xué) 210006)

1 考點(diǎn)鏈接

(1)生態(tài)因素：非生物因素(光、溫度、水)、生物因素(種內(nèi)關(guān)系、種間關(guān)系)、生態(tài)因素的綜合作用。

(2)種群和生物群落：①種群的特征(種群密度、出生率和死亡率、年齡組成、性別比例)；②種群數(shù)量的變化：種群增長(zhǎng)的“J”型曲線、種群增長(zhǎng)的“S”型曲線、影響種群數(shù)量變化的因素；③研究種群數(shù)量變化的意義；④生物群落的概念。

(3)生態(tài)系統(tǒng)：①生態(tài)系統(tǒng)的概念；②生態(tài)系統(tǒng)的類型(森林、草原、農(nóng)田、濕地、海洋、城市生態(tài)系統(tǒng))；③生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)：生態(tài)系統(tǒng)的成分(非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者)、食物鏈和食物網(wǎng)；④生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)：能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)、研究能量流動(dòng)的意義；⑤生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)(碳循環(huán))；⑥能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系；⑦生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念、抵抗力穩(wěn)定性、恢復(fù)力穩(wěn)定性；⑧提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

(4)人與生物圈：①生物圈的概念；②生物圈穩(wěn)態(tài)的自我維持；③全球性環(huán)境問(wèn)題(酸雨)；④生物多樣性的概念；⑤生物多樣性的價(jià)值；⑥我國(guó)生物多樣性的特點(diǎn)；⑦我國(guó)生物多樣性面臨的威脅及其原因；⑧生物多樣性的保護(hù)。

2 命題趨勢(shì)

本專題包括第八章“生物與環(huán)境”和第九章“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”，是最近幾年高考的重點(diǎn)。

(1)從知識(shí)的角度來(lái)分析，主要的命題趨勢(shì)為：

①重視在實(shí)踐中考查生態(tài)因素知識(shí)的運(yùn)用。考查的重點(diǎn)內(nèi)容為影響生物的非生物因素，如光照、溫度(海拔、緯度)、水分、土壤等；生物因素，如種內(nèi)關(guān)系和種間關(guān)系(互利共生、捕食、寄生、競(jìng)爭(zhēng))。本部分是考試的重點(diǎn)，被多次考到，但一般都是基礎(chǔ)概念題。如2006年江蘇卷的第19題，2006年上海卷的第7題，2005江蘇卷的第2題，2005上海卷的第34B題，2004北京理綜卷的第31題，2004上海卷的第3、11、12、23題等。

②逐漸加強(qiáng)對(duì)種群和群落知識(shí)的考查。考查的重點(diǎn)內(nèi)容為種群和群落的概念，種群關(guān)系和群落結(jié)構(gòu)，種群數(shù)量的變化，人口問(wèn)題。如2006年廣東卷的第28題，2006年上海卷的第11題，2005上海卷的第25題、2005上海理綜卷的16-18題，2004上海卷的第22題，2004天津理綜卷的第30題(本題30分)。

③生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理是考查的重點(diǎn)。生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是生態(tài)學(xué)的基本概念的識(shí)記和理解，是學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)，是靈活運(yùn)用生態(tài)學(xué)的前提。考查的重點(diǎn)為生態(tài)系統(tǒng)的類型及其與穩(wěn)定性的關(guān)系；生態(tài)系統(tǒng)的成分(無(wú)機(jī)環(huán)境、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者)；營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)：食物鏈、食物網(wǎng)和營(yíng)養(yǎng)級(jí)；生態(tài)系統(tǒng)的功能：能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞。如2006年年廣東卷的第14、36題，2006年江蘇卷的第2l、37題，2006年上海卷的第9、14、38題，2005上海卷的第9、41題，2005江蘇卷的24、41題，2005廣東卷的第8題等。

④重視對(duì)可持續(xù)發(fā)展和生物多樣性保護(hù)的考查。實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是人類的基本目標(biāo)和任務(wù)。因?yàn)榭沙掷m(xù)發(fā)展是指能夠長(zhǎng)期延續(xù)的發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展的指標(biāo)體系包括經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展和科教可持續(xù)發(fā)展。1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)提出持續(xù)發(fā)展的總原則是：“今天的人類不應(yīng)以犧牲今后幾代人的幸福而滿足其需要。”因此，高考對(duì)其較為重視，如2006年廣東卷的第22題是有關(guān)外來(lái)物種造成的“生態(tài)入侵”的問(wèn)題。生物多樣性的保護(hù)包括就地保護(hù)、遷地保護(hù)和立法保護(hù)。如2006年廣東卷的第10題，2006年江蘇卷的第10題，2004的江蘇卷的選擇題第20題等，都考查了學(xué)生對(duì)就地保護(hù)的理解。

(2)從能力的角度分析，主要的命題趨勢(shì)為：

①重視實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椤＜訌?qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，尤其是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要的內(nèi)容。不但要求重視培養(yǎng)學(xué)生分析、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果(數(shù)據(jù))，以及推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的能力，而且還要重視培養(yǎng)利用給定的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的能力。一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等幾個(gè)重要的方面。如2006年廣東卷的第37、39題，2005廣東卷的第39題，2004江蘇卷的第42題，2004廣東卷的第42題，2004天津理綜卷的第30題等。

②重視考查生態(tài)系統(tǒng)等理論在生產(chǎn)、生活中的運(yùn)用。生物學(xué)基本知識(shí)是重要的，什么時(shí)候都不能忽視，但只掌握了基本知識(shí)是不夠的，還要能用這些知識(shí)去指導(dǎo)生物學(xué)的科研、生產(chǎn)和生活實(shí)踐，要重視生物學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和它的社會(huì)價(jià)值。最近幾年高考的命題重視應(yīng)用生態(tài)學(xué)的概念解決有關(guān)生態(tài)學(xué)的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用生物科學(xué)的理論，去解釋科研、生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中所遇到的有關(guān)問(wèn)題。這類試題主要考查考生應(yīng)用基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是命題的重點(diǎn)。可以說(shuō)，最近幾年的生態(tài)學(xué)部分的高考題，幾乎每一題都是著眼于此。

③強(qiáng)調(diào)對(duì)圖、表的識(shí)別和分析能力的考查。要求學(xué)生能正確描述和理解圖表所表達(dá)的內(nèi)容，并能聯(lián)想和運(yùn)用與圖、表中給出的信息相關(guān)的概念和原理來(lái)分析、解決問(wèn)題。在最近幾年的高考試卷中，涉及本章內(nèi)容的圖、表較多，且常常是教科書中沒(méi)有的。如能量流動(dòng)的圖解、食物鏈和食物網(wǎng)的關(guān)系圖、“J”型和“S”型曲線、共生、捕食和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系曲線、生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡或不平衡曲線，以及表示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的表格或直方圖等。如2006年廣東卷的第28題，2006年江蘇卷的第19、21、37題，2006年上海卷的第9、11、38題，2005年上海卷的25、34B、41題，2005全國(guó)理綜Ⅲ的第30題，2005上海理綜16-18題等。

④重視綜合能力的考查。重視考查考生對(duì)生態(tài)學(xué)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合和應(yīng)用，如將生態(tài)系統(tǒng)的成分、功能、生態(tài)因素、種群和群落、生態(tài)平衡等知識(shí)結(jié)合起來(lái)，有些題將光合作用、呼吸作用、遺傳等知識(shí)結(jié)合形成學(xué)科內(nèi)的綜合，甚至還有些題將地理、化學(xué)、哲學(xué)等內(nèi)容結(jié)合在一起，形成學(xué)科問(wèn)的綜合題。

3 復(fù)習(xí)對(duì)策

(1)重視對(duì)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。本單元的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)有：①種群(種群增長(zhǎng)的“J”型和“S”型曲線、年齡組成的三種類型等)、群落(垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu))、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈；②互利共生、寄生、捕食和競(jìng)爭(zhēng)；③食物鏈和食物網(wǎng)；④營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)級(jí)；⑤生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者；⑥生態(tài)因子(生態(tài)因素)、生態(tài)系統(tǒng)以及生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性(抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性)；⑦能量流動(dòng)(能量金字塔)、物質(zhì)循環(huán)(碳循環(huán)、硫循環(huán)和氮循環(huán))；⑧生物多樣性的價(jià)值、面臨的威脅和保護(hù)等。

在教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生不能對(duì)概念和基本知識(shí)只滿足于一知半解，要準(zhǔn)確把握概念的關(guān)鍵字；在需要文字表述的題中，對(duì)生物學(xué)專用術(shù)語(yǔ)的使用、對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象的描述要規(guī)范。

(2)重視對(duì)知識(shí)的整理，關(guān)注知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)生命活動(dòng)的連續(xù)變化過(guò)程和知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成網(wǎng)絡(luò)，從而形成完整的認(rèn)識(shí)和記憶體系。在高考中，學(xué)生答題的思路不應(yīng)局限在某一章某一節(jié)中。有很多題本身就是對(duì)綜合素質(zhì)的全面考察，教師可引導(dǎo)學(xué)生答題時(shí)不妨將思路放開(kāi)些，可從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)層次展開(kāi)論述，甚至把其他科目的相關(guān)知識(shí)也可以用進(jìn)來(lái)。從最近幾年的高考來(lái)看，在環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)部分，不僅要求學(xué)生要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要有較寬的知識(shí)面。但是教師也不可盲目拓展，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)類比和聯(lián)想，因?yàn)榭荚囃卣沟牟糠郑寂c教科書有一定的聯(lián)系。

(3)繼續(xù)關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展中與環(huán)境保護(hù)及可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的重大熱點(diǎn)問(wèn)題。由于現(xiàn)代人類的生存和活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響越來(lái)越大，人類對(duì)環(huán)境所造成的影響，又反過(guò)來(lái)影響著自身的生存和發(fā)展。從20世紀(jì)50年代以來(lái)，人類社會(huì)出現(xiàn)了全球性的人口、糧食、環(huán)境、能源和資源五大危機(jī)。要科學(xué)合理地解決現(xiàn)代人類社會(huì)的這五大危機(jī)，就必須研究生態(tài)學(xué)，并依其原理使上述問(wèn)題得到解決和根治。世界人口數(shù)量劇增，人口問(wèn)題已成為當(dāng)今五大社會(huì)問(wèn)題中的核心問(wèn)題。人口問(wèn)題高考已多次考到。且大多與種群特征中的年齡組成、及預(yù)測(cè)未來(lái)人口等相聯(lián)系。這類題起到了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心科學(xué)研究領(lǐng)域重大事件、從課本之外獲取一些生物學(xué)信息的作用。與本專題有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題還有：生態(tài)農(nóng)業(yè)與可持續(xù)發(fā)展，森林在環(huán)境保護(hù)中的作用、西部大開(kāi)發(fā)與水等的關(guān)系，生物多樣性的喪失和外來(lái)物種的入侵，瀕危動(dòng)物的保護(hù)，環(huán)境保護(hù)和污染的治理等。由于熱點(diǎn)問(wèn)題較多，學(xué)生在準(zhǔn)備時(shí)，要關(guān)注那些影響最大、幾乎是人所共知的內(nèi)容，同時(shí)，也是我們的知識(shí)能力能夠接受和解決的內(nèi)容。

(4)重視實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)和研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練，這不僅包括會(huì)做實(shí)驗(yàn)，還包括用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)準(zhǔn)確地闡述實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象和結(jié)論。對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)，高考還考查了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，要求學(xué)生具備作出假設(shè)、設(shè)計(jì)對(duì)照、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，最關(guān)鍵的是能預(yù)期實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

(5)重視心態(tài)的調(diào)整。高三學(xué)生由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的過(guò)重，以及隨著高考的臨近，來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭和自身過(guò)高的期望，必然產(chǎn)生越來(lái)越重的心理壓力。因此教師要疏導(dǎo)學(xué)生避免出現(xiàn)三種“心情”：①心情煩躁，牢騷滿腹看不順眼，尤其在家中，橫挑鼻子豎挑眼，這必然降低復(fù)習(xí)的效率；②心情浮躁，沉不下心來(lái)，看不進(jìn)書，學(xué)習(xí)效率極低；③心情急燥，答題時(shí)，一味圖快不圖穩(wěn)；遇到難題不會(huì)做，遇到容易題不敢做。

注：“本文中所涉及的表格、注解、公式等請(qǐng)以PDF格式閱讀原文。”