新課標下生物課堂中的情感滲透

(江蘇省南京市文樞中學 210000)

摘 要 新課標下的生物課堂應該面向全體學生，學生的態度、情感、求知更是教師要考慮的問題。要體現新課程的理念，在課堂上就要進行情感滲透，從學生的情感出發，讓其感知生活是學習，學習是生活，從而以感受生活的態度去學習生物。

關鍵詞 情感 生物學教學 教學情況

中圖分類號 G633．91 文獻標識碼 B

中學生容易動感情，也很重感情，充滿熱情與激情。但中學生情感兩極性表現很明顯，即取得好成績時非常高興，一旦失利又極端苦惱，失去信心。因此要教育引導他們，使他們的情感既符合自身發展的需要又符合社會需要，既熱情又有社會價值。

在學習過程中，熱烈的、高尚的、積極的情感是學生學習的強大動力。細想，在一個充滿情趣和歡樂、蕩漾著問題和好奇、洋溢著詩意的環境中進行生物教學，這是一種學生主動，師生互動，相互感動的和諧課堂。生物課堂中這樣的環境營造，情感滲透尤為重要，所以能否正確、合理、充分有效的發揮情感在教學中的作用，將直接影響到生物教學中的效果。

1 努力挖掘教材中情感因素，以理激情

古語說：“知之深，則愛之切”。可見，有什么認識，就會有什么情感。情感建立在認識的基礎上，認識越深刻，情感就越豐富。教學時，教師要緊密結合本學科的特點，努力挖掘教材中的情感因素，潛移默化的將思想教育寓于傳授的知識當中，并且教學中堅持用辯證法的觀點來闡述生物個體的形態結構、生理功能、生殖、發育和生物界的發展變化規律，同時，向學生進行進化觀點和生態觀點的教育。

例如在講《生物》第一冊上“裸子植物”這一節時，可以根據課程標準具體強調：我國裸子植物的種類，占世界一半；裸子植物資源，占居全世界首位，因此我國有“裸子植物故鄉”的美稱。分布我國廣西龍勝一帶的銀杉是廣西植物研究所鐘濟新先生發明的新種，1957年由我國植物分類學家陳煥鏞、匡可任兩位教授命名發表。銀杉的發現引起植物學家的高度重視，被認為是世界最珍貴的植物之一，享有“林海里的珍珠”、“植物中的熊貓”的美稱。短短這幾句話，就充分調動了學生學習生物、保護植物的激情，又可以和“不踐踏花草木”等日常行為規范相結合，既結合了我國國情，又對學生進行熱愛祖國、熱愛家鄉的情感滲透，增強他們的民族自尊心和自信心，更重要的是達到了教書育人，以理激情的目的。

2 精心創設教學情境。以情激情

布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”生物學科教學內容是學生學習活動產生興趣和動力的主要源泉。而教學方法才是增強和激發學生興趣和情感的手段。教師根據不同的教學內容，采取觀察、實驗等相應的學習方法，創設一種好的情境和氛圍，來激發學生的情感，培養學生的學習興趣，進行啟發式教學，不斷提高教學質量。所以對于生物教師來說，關鍵是如何來創設這種情境。

學貴于思，思源于疑，疑才是思維活動的開始，教師在上課時一定要創設問題情境，道理也在于此。

例如在講“草履蟲結構”時可以是事先自制一個簡單的泡沫模型，這樣就給學生一個立體實物感，講耳朵結構時，涉及到三塊聽小骨、內耳的半規管、前庭和耳蝸，用模型教學掛圖更容易被學生感知，而且形象生動，便于理解、識記。這樣，教師“抓住”了學生的注意力，排除了使學生分心的因素，從而使學生自己維持的隨意注意轉為不隨意注意，激發了情感，提高積極性，達到以情激情的目的當然是不言而喻的。

同樣在講“小麥花結構”這一節時，教師可以講一下小常識。雖然小麥不大也不香，但小麥花的價值很高，許多小麥花的優良品種是通過小麥花的去雄、人工授粉、有性雜交才逐漸培育出來的等激發學生的情趣，學生才能全神貫注的利用放大鏡觀察花的結構。總之教師講課時要處處創設這種問的情境，以情激情，因為當學生有了這種被你的情所激發而產生疑，有疑才有問，有問才有究，有究才能知其理。

3 提高自身素質，加強自我修養，以愛激情

心理學研究表明情感具有感染力的功能。人與人之間感情的溝通正是由于情感、情緒的感染功能，才能以情動情。同樣，師生之間的情感可以相互傳遞和感染。學生的情感往往受到教師的制約，而教育學家認為愛是完成教學目標和教學過程的前提和保證，是師生間情感交流的基礎。

教師在教育教學過程中，首先一定要自我修養、提高自身素質，保持快樂的精神面貌，使學生親師、信道、樂學。戰國的墨子認為“士雖有學，而行為本焉。”(《墨子、修身》)；教育部頒發的《中小學教師職業道德 要求(試行草案)》也明確規定對師德的要求。因此，只有教師對自身師德的加強，才能以高尚的情調去陶冶學生的心靈和情感。從一定意義上說，教師的品德將直接影響到青少年一代的成長。作為社會主義社會的教師應該有勇于獻身事業的精神，為人民教育而鞠躬盡瘁，奮斗終生。

其次，教 師必須熱愛學生。只有普遍地愛他們，才能使學生“親其師，信其道”。而且還要能為人師表，有廣博的知識，積極的熱情，這樣才能充分激發學生的情感，才能產生“羅森塔爾效應”和“愛的效應”，從而使學生逐漸產生對生物老師的愛，并逐漸由這種對老師的愛轉移到對生物這門學科感興趣，從而積極的學好生物，完成以愛激情的目的。

激情、情操、心境都可以成為學生學習生物的激勵因素，因此作為一名生物教師，在教學中應當恰當地激勵學生，控制和引導學生的活動，強調學生的情感，細無聲的進行情感滲透，使之產生高尚的情感傾向，熱情的學習生物。

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