有意義學習理論在高中生物教學中的運用

摘 要 學生的學習分為機械學習和有意義學習2種。新課程理念下的課堂教學的落腳點是學生的有意義學習。變機械學習為有意義學習是新課程標準對課堂教學提出的根本要求，而將奧蘇貝爾的有意義學習理論運用于高中生物教學中可以提高教學質量。

關鍵詞 有意義學習 高中生物教學 認知結構

中圖分類號 Ｇ６３３． ９１ 文獻標識碼 Ｂ

1 有意義學習理論的解釋

美國著名的認知心理學家奧蘇貝爾提出，有意義學習過程的實質，就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的（nonarbitrary）和實質性的（substantive）聯系。所謂非人為的聯系，即新知識與認知結構中有關觀念在某種合理的或邏輯基礎上的聯系。所謂實質性的聯系，指新的符號或符號代表的觀念與學習者認知結構中已有的表象、已經有意義的符號、概念或命題的聯系。

2 有意義學習形成的條件

有意義學習的產生既受學習材料性質的影響（有意義學習的外部條件），也受學習者自身因素的影響（有意義學習的內部條件）。

有意義學習的外部條件即有意義學習的材料本身，必須合乎這種非人為的和實質性的標準，也就是說，學習材料必須具有邏輯意義。

有意義學習的內部條件：首先，學習者必須具有有意義學習的心向；其次，學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與他認知結構中有關的舊知識發生相互作用，結果，舊知識得到改造，新知識就獲得實際意義，即心理意義。

3 在生物教學中如何運用有意義學習

有意義學習的過程即新舊知識相互聯系、相互作用的過程(同化的過程)，這一過程可簡單描述為：

當學習材料本身具有邏輯意義，學生原有認知結構中又具備適當觀念時，學習材料對學生就構成了潛在意義；接著，學生積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與頭腦中的適當觀念發生非人為性和實質性的聯系，這種聯系是理解和思維的本質；其結果，新知識被納入到學習者的原有認知結構中去，獲得了心理意義，真正內化為學生自己的知識。

因此，以高中生物教學為例，可從以下幾個方面入手將有意義學習理論運用于教學中。

3.1 積極創造有意義學習的外部條件——使學習材料盡可能變得有意義

生物知識同其他科學知識一樣，也有極強的邏輯性。從高中生物教材編排來看，3個必修模塊依次是“分子與細胞”、“遺傳與進化”、“穩態與環境”，這種邏輯性體現在知識的前后聯系上，從分子到細胞，再到個體的遺傳、物種的進化，最后到環境。因此，在高中生物教學中教師必須充分領會教材編寫意圖，體現其邏輯意義。即使教材中具體的某一節或某一部分可能有一定的跨度，缺乏邏輯意義，但教師也需要根據教材要求和教學中學生的認知特點，合理地組織編排，形成有邏輯意義的教學，力求把無意義的材料有意義化。比如加強所學知識與生產、生活和社會的緊密聯系，適當地采取各種聯想記憶術。

3.2 努力激發有意義學習的內部條件

事物的發展都是外因和內因共同作用的結果，而且外因只有通過內因起作用，內因往往是主導因素，有意義學習的發生也不例外。

3.2.1 幫助學生形成有意義學習的心向

所謂學習心向是指學習者對學習活動的內部動機和心理傾向，是社會的與個人的、主觀的與客觀的需求在個體心理上的直接反映。在具體的學習活動中，有意義學習心向表現為學生樂于主動地把新知識與原有認知結構中的適當觀念加以聯系的傾向性。

要使學生形成有意義學習心向，重要的前提是讓學生把學習的任務與當前的目標聯系起來，并把學習內容與以前學過的知識聯系起來，運用新的知識與技能去探究問題，追求某種價值等，這樣才能使學生的學習變成有意義學習，否則就只能是機械學習。也就是說，學生要想取得較好的學習效果，必須在學習時積極建構自己頭腦里的知識。

教師在教學中應設法調動學生學習的求知欲，激發他們建構新舊知識之間的聯系。而較為有效的做法就是教師精心設計教學情境，如在課堂中適當地使用課件，借助課件提供聲音、圖像文字、動畫等多種信息，對學習者形成各種感官刺激。同時那些肉眼無法觀察到的宏觀世界和微觀世界以及超高速的運動狀態都可以看到，這樣不僅能引起學習者的興趣和注意，從而使學生更容易理解和掌握事物的本質，更有利于其對新舊知識的同化，形成有意義的學習，實現高效的、最優化的學習。教師需要注意的是，課件的內容最好是創設情境的，避免對理論知識的簡單再現，這樣才能充分發揮它的作用。

3.2.2 幫助學生形成完備的認知結構

從學生的認知發展角度來說，任何新知識都是在原有的舊知識的基礎上生長起來的，舊知識是新知識的起點，認知基礎是決定學生進行有意義學習的一個最重要的內部因素。因此，教師在新課導入中要引導學生對舊知識進行復習，做好鋪墊，使學生原有認知結構成為聯接新舊知識的紐帶和橋梁，從而溫故知新。例如在學習“細胞中的化合物”時，先復習“細胞中的化學元素”；在學習“光合作用”時，先復習“細胞器的結構和功能”等。

3.2.3 引導學生建立新舊觀念的非人為的、實質性的聯系

非人為性和實質性是奧蘇貝爾用以劃分有意義學習與機械學習的2條標準。據此，奧蘇貝爾把有意義學習的實質概括為：語言文字符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為性和實質性的聯系。

學生獲得了有意義的學習心向后，并不等于就能獨立地思維和獲得思維結果。如果教師所呈現的學習材料和學生原有認知結構完全脫離，那么，學生對這種材料的學習只能是建立表面聯系的機械學習。例如在學習“基因突變”時，教師呈現了“21三體綜合征”的人類遺傳病圖像，學生雖然很感興趣，卻還是不能明白什么是基因突變，反而將染色體變異與基因突變混為一談了。

3.2.4 師生之間情知交融，促進有意義學習的形成

有意義學習的過程是師生雙邊活動的過程，更是師生理性和情感兩方面的動態的人際過程。為此，教師不僅要在認識上引導學生展開充分的思維，而且要在情感上與學生進行不斷的心與心的交流。師生之間只有保持心靈上的交流，才能創設一種民主、和諧、友愛和寬松的課堂氣氛，從而使學生處于無拘無束、心情舒暢的心理狀態之中。事實上，也只有在這種心理狀態中，學生才能真正充分地、深刻地、創造性地展開思維活動。

教師在課堂中每一句話，都應該體現關愛和鼓勵。如“你回答得真好！”、“挺不錯的”、“你真棒”、“想想有沒有更好的答案呢？”等對話，要比諸如“你說錯了”、“不對”、“還不對”等的效果好得多。教師親切的語言，可以使學生在知識上得以拓展，情感上得以升華，從而幫助學生認識自我，建立自信，增強自我效能感，變被動學習為主動學習。

總之，任何成功的學習、有效的學習都是有意義的學習，有意義的學習不是一種具體的學習方法，而是一個符合認知規律、提高學習效率的科學學習過程。不過，教師如在教學中能將有意義學習的理論與其他教學理論相結合，可能會受到更好的教學效果。關于這一點，有待于廣大同仁的實踐研究。

參考文獻：

陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學［M］].北京:北京師范大學出版社，2006.