生物學教學中合作學習策略初探

摘 要 合作學習是新課程理念的新穎產物，合作學習作為一種新理念正在廣泛地應用于課堂教學中。就合作學習在生物學教學中如何設計教學的整體目標、如何設計教學課型進行了初步的探索，試圖找到一條即符合客觀規律，又適合自己和本校學生特點的方法，使每個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，促進學生形成良好的非認知品質。

關鍵詞 合作學習 生物學教學 教學策略 教學評價

中圖分類號 Ｇ６３３． ９１ 文獻標識碼 Ｂ

1 合作學習的內涵和意義

新課程標準大力倡導合作學習（Co-operativiveLearning），合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，是新課程理念的一種產物。合作學習就是以合作異質小組為基本形式，以小組成員合作性為主體，以團體成績為評價標準，共同達成學習目標的教學策略活動。前蘇聯的“合作學習教育學”所涉及的是師生之間的合作。美國、加拿大等國的合作學習所涉及是師生、生生之間的合作。我國教育家所倡導的是教學各動態因素之間的多維立體互動合作。在生物學教學中，合作學習則主要表現為師生、生生之間的互動合作。

根據生物學課程標準的目標設置，結合教學實踐，筆者在生物學教學中引作了小組合作學習這一組織形式，以學生的自主活動為中心，以讓學生學會學習為宗旨，以小組集體評價為手段，實現課題多樣化，對改善課堂內的學習環境的氛圍，大面積提高學生的學習成績，促進學生良好的非認知品質的發展，起到了十分積極的作用。在教學的構建上體現了以下幾個特點：

① 從學習目標看，發展學生的整體素質；

② 從教學對象看，全體學生自主參與；

③ 從教學關系看，師生、生生民主、互助、合作、和諧；

④ 從評價方式看，不僅關注學習結果，更關注學習過程。

2 生物學教學中合作學習實施的基本策略

2.1設計教學的整體目標

2.1.1 設定知識與技能目標

知識與技能目標的設定主要包括2個方面:一是學生應了解、知道或理解的基本知識、基本原理等方面的學習目標；二是學生必備或必須達到的實驗技能目標。學科的基礎知識、基本原理和學生的基本實驗技能是學生知識體系中的主干內容，教學中要體現新課程理念下的人本觀，即一切為了每一個學生的全面發展而設計，只有這樣，才能提高每位學生的最基本的科學素養。

2.1.2 設定過程與方法目標

在過程與方法目標的設定上，一是要突現生物學科學的探究過程和探究方法；二是要優化學生的學習過程，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗，從而培養學生的創新精神和創新意識，培養學生“學會生存”的思想。如果是為了學習知識而學習知識，僅強調對知識本身的理解和貯存，學生學到的知識也許不少，其結果卻不會運用它。

教師要把學生學習生物學知識的過程，當作是一個探究的過程、選擇的過程、創造的過程作為創新精神乃至正確的世界觀的形成過程。著名教育家葉圣陶先生認為：“我想，教任何功課，最終目標都在于達到不需要教……”。

2.1.3 設定情感、態度與價值觀目標

情感包括興趣、態度、求知欲、學習動機等各種心理特征。設定情感、態度與價值觀目標，主要是激發學生的求知欲，樹立起戰勝困難的信心和決心，并從中體驗到戰勝困難的成功喜悅，使學生在學習中學會交流與合作，培養學生適應社會的能力，培養學生的責任感和使命感。情感、態度與價值觀目標必須要貫穿于教學的全過程，使之成為教學過程的靈魂。情感、態度與價值觀是知識后面更有價值的東西，課程標準要求以情感為中心，以塑造學生人格為重點設定情感目標。興趣的培養也是一項重要目標，夸美紐斯認為，興趣是“創造一個快樂和光明環境的主要途徑之一。”對生物學有深厚的興趣，學生就能如饑如渴要去鉆研生物學，反之，就會感到厭倦。

2.2 設計教學的組織形式

合作學習的組織形式，主要是以小組或團隊的形式進行學習。根據一定的合作程序和方法促使學生在異質性小組中共同學習，各成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務而相互合作，協調統一，貢獻各自的智慧，達成統一的目標通過合作學習促使學生認知、情感和價值觀共同全面的發展。因此，如何組織有效的集體活動過程，正確合理要設計合作學習的課堂教學策略顯得尤為重要。

2.2.1 建立合作學習小組

我校小班化課堂教學從2005年9月開始試行，每班的學生人數為25～30人，這為合作學習提供了良好的展示平臺。根據學生的性別、能力傾向、學習成績、特長愛好、能力及生物學活動的性質和完成活動所需的器材，可從同桌面2人或前后桌4人合作開始組建合作小組，各組的平均程度差不多，但組員間的異質性較高。為了鼓勵各成員積極參加，并且都能夠在合作學習中有所收獲和成功，在教學組織上教師應有計劃地將小組成員進行分工，承擔各自的任務，如小組長、操作員、記錄員、交流員等。在不同的合作學習活動中，各角色可以進行互換，經過一段時間，小組的組成，也可重新編排，以利于不同學生的相互了解、相互合作、相互信任。

在小組學習進行的過程中，教師除設計教學計劃，發揮教師的主導作用和組織功能外，還應以指導者和編導者的身份和學生參與教學過程，真正做到師生合作、生生合作。

2.2.2 確定小組及個人學習任務

當今社會是知識的社會、競爭的社會、合作的社會，一個學生苦學多年終究是要走向社會的，要參與實踐，而參與實踐免不了要與他人競爭。要在競爭中獲勝，取得佳績，就必須與他人合作。教師精心組織的合作小組，就是一個小團隊，團隊內部成員要加強合作，凝成一股繩，明確本團隊的奮斗目標，不同層次的學生各自的任務、奮斗目標，要互幫互學，共同進步，在達到自己目標的同時，增強團隊的綜合實力，從而達到團隊的奮斗目標，確保合作有序不亂，使學生獲得成功的愉悅、合作的快樂。

2.2.3 妥善選擇適于合作學習的內容

并不是所有的內容都要進行合作學習。當遇到學習內容較多，單憑個人的努力很難在規定的時間內完成，或者是操作難度較大，一個人難以解決學習任務時，就可以進行合作學習。教師在不同課型的教學中應充分挖掘新課程教材中適合于合作學習的內容，特別是對新教材已提供的豐富多彩的素材（如：討論、思考、閱讀、練習與活動、觀察和實驗、調查、探究、研究性學習課題等）要多作一些精心的設計和處理，可優先選擇這些活動來組織合作。如對人和動物體內三大營養物質的代謝，就可讓學生通過合作學習，最后將生活經驗和新信息有機整合，得出結論。

教材中的許多活動從操作上看具有一定的探究性、開放性，是很好的合作素材，如：探究蝸牛感覺器官的功能、調查酸雨情況以及對農作物和建筑物的影響、設計并制作小生態瓶，觀察生態系統的穩定性、觀察蜜蜂的取食行為、植物向性運動的實驗設計和觀察、調查人群中的遺傳病、設計農業生態系統等。

2.2.4 重視合作學習和評價方式

合作學習的評價目標和尺度是“不求人人成功，但求人人進步。”在合作學習中，自主性和共同性的有機結合體現于教學過程的始終，個別搜集學習材料與學習成果共同呈現，集體學習活動中的角色分工、個人評價、小組評價與自我評價的結合等都是有益的嘗試。評價從內容上應注重過程性評價，從對象上應注重小組評價。教師適當將個人與小組的成績掛鉤，激勵學生的責任感，促進合作的進行。評價可以分為個人自評、組內互評、小組自評、小組互評和教師評價等。對于協同運作良好的小組予以獎勵，也可讓各組討論每個成員從中學到了什么，并且讓學生在明確任務的同是時，擬定在哪些方面應多加努力，使合作學習能健康有效地進行，合作學習成果收入學生的成長記錄袋。

3 設計教學的課型

生物學教學中合作學習課型有多種多樣，設計的教學課型可以根據所授的具體教學內容決定。具體有以下幾種課型。

3.1 知識傳授型

知識是能力的基礎，要具有創新的能力，就一定要有扎實的基礎知識，否則無異于“空中樓閣”。沒有基礎知識，培養創新能力是難以想象的?；A知識的落實并非是一個機械的充塞過程，而是一個對知識取舍的過程。教師在傳授基礎知識時，應善將教學內容進行加工和處理，加強有效的基礎知識教學。

中學生物學課堂教學始終貫穿一條基礎知識主線。如生物的基本特征；生命物質和能量的轉變；結構和功能的相互作用及其動態變化；遺傳信息的編碼、傳遞、表達和改變；進化及其生物的多樣性和適應性；生物與環境的關系；內環境的穩定及其調節等。因此，教師在設計教學時，要強調教學過程的“師生”雙邊活動，尤其要體現學生的自主性，應以重要知識為結點，建立知識的整體結構網絡，讓合作小組同學嘗試作課堂小結：如讓各小組中的優秀代表上臺板演知識結構圖譜或思維線索。這樣既可考察學生掌握知識的程度，又可提高學生的綜合、歸納能力及口頭表達能力。

3.2 創設問題情境型

學科中的一些知識點，有其發生、發展的過程，教師要善于創設和提供類似科學研究的情景和途徑，讓學生以小組合作學習的方式，去讓他們探索研究。例如在講到酶的作用時，教師不宜先講結論，應創設實驗情境，讓學生親自動手，通過清水、唾液對淀粉糊的催化實驗比較，體會酶具有催化作用。通過在不同溫度、不同pH條件下的實驗比較，知道酶的催化作用受溫度和酸堿度的影響，并讓學生在合作小組的合理分工中設計實驗方案和畫出有關溫度、pH值影響酶催化效率的曲線圖。這樣不僅培養了學生的觀察能力、分析綜合的思維能力、實驗設計的能力、繪圖的能力等，更使學生學到了獲取知識的途徑和科學方法，展示了合作小組中各成員的才藝。

3.3 實驗探究型

實驗探究，是指在教師的引導下，調動學生個體的感官及全身心投入到學習情境中，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發現者的角色，通過合作小組，設計方案，進行操作實驗，去探索問題和解決問題，并能對事物作出正確評價的方法，各合作小組在實驗探究中要堅持實事求是的科學態度。如：觀察生長素或生長素類似物對植物生長發育的影響；性別分離比的模擬實驗；觀察二氧氣硫對植物的影響等都是實驗探究的合作型課題。

3.4 調查性課型

學生在教師的指導下，以“調研者”的身份，以團隊形式分組協同目的、有計劃、系統地了解一些實際情況，借以發現問題，探索一定規律展開調查。高中生物教學大綱中有9個研究性課題，其中4個需要用調查法進行研究，這為合作學習在新課程理念下的開展埋下了良好的背景。如在學習了“人類遺傳病與優生”后，學生可組成課題組，深入社區，開展調研工作，就“調查人群中的遺傳病”開展調研，每一合作小組選擇人群中的某一遺傳病進行調查。通過實際調查，編寫專題報告，再經組內、組間和全班交流，這種調查型課題的開展既培養了學生接觸社會，并從社會中直接獲取資料與數據的能力，又使學生享受到合作學習的意義所在。

4 體會與建議

在生物學教學中開展合作學習，體現了對學生素質的整體培養。通過巧設問題情境和組織小組活動，讓學生較為完整地掌握生物學的基礎知識；通過引導學生對實驗探究、調查性課題的研究，培養了學生分析問題、解決問題的能力，同時學生在搜集資料、調查訪問、評價和合作學習的能力均得到提高。由于學生在教學中總是主動積極地參與，所以他們的主體性也得到了最大限度的發揮。學生在小組學習中相互合作、相互學習，促進了學生學習方式發生了轉變，體現了先學后教，使學生真正成為學習的主人。

在生物學教學中開展合作學習，打破了課堂教學的封閉性，拓展了課堂教學的時空。合作學習注重學生對學習過程的經歷，注重理論和社會實際相結合，擴大了視野，提高了能力。從個體發展看，合作學習開展有以下幾個方面的特點：① 學生的認知水平得到提高，為終身學習奠定了基礎；② 學生的分析判斷能力、表達能力、交往能力、合作能力、組織能力等得到了全面的發展；③ 學生的個性得到了充分的發揚，在學習過程中學生一直表現出積極向上的情感態度，愉快、樂觀、自信等。

合作學習是一種能有效地促進學生發展的學習方式，但并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，這有待于我們在教學實踐中不斷探索、不斷總結。在新課程理念的指導下，作為課程改革的一線教師在有效的合作學習教學中需在以下方面作進一步的探究：① 合作學習的內容選取要適當；② 合作學習的活動方式要講究；③ 合作學習中討論的問題要有價值；④ 合作學習的成果評價要有尺度等。

5 結束語

我國目前的中小學教學帶有濃厚的競爭色彩，學生都視學校是一個競爭的場所，每個人都想勝過他人。在這樣一種學習的氛圍中，學生們養成的是一種扭曲的競爭意識和利己的習慣。他們大多缺乏合作意識，缺乏與他人相處與交往的基本能力。這種狀況與現在所處的需要合作意識與信息的時代很不合拍。尤其是獨生子女占相當比例的今天，這種狀況更加令人擔憂。合作學習將合作、競爭和個人行為融為一體，并進行優化組合，我們堅信，合作學習符合教學規律和時代的要求。總之，一切為了學生的發展。

參考文獻：

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