營造快樂天地，碰撞思維火花

摘 要 新課程關注學生思維的開發和創新能力的培養，教師要努力給學生創造一個快樂天地，創設問題情境，激發學生的求知欲望，開設各種教學探究活動，讓師生、生生之間思維不斷碰撞，體驗學習的樂趣和成功的喜悅。

關鍵詞 生物學教學 思維開發 教學反思

中圖分類號 Ｇ６３３． ９１ 文獻標識碼 Ｂ

隨著新課改的推進，那種以教師傳授知識為主，看似行云流水、絲絲入扣的教學方式，已逐漸被師生交往、相互探討的互動教學方式所代替，思維的流動不再是一味地由教師傳給學生，而是師生、生生相互碰撞、相互接納的過程。那么如何在課堂中營造快樂天地，讓師生之間、生生之間不斷產生碰撞的火花，在“植物莖的輸導功能”一課的教學中，我得到了以下啟示。

1 創設問題情境，激發求知欲望

亞里斯多德認為“思維自驚奇和疑問開始”，創設問題情境是教學的起始，它需要教師在教學中發揮主體作用，運用多種方式激發學生的求知欲，活躍學生的思維，引導學生發現問題，進而解決問題。例如，學生在觀察莖的基本結構時，常常會將外側的木質部誤認為是形成層，導致在后來的探究實驗中，將莖中運輸水和無機鹽的部位誤認為是形成層。針對這一問題，我最初在教學設計時用“你見過最粗的植物有多粗，它之所以能長的這么粗是與莖中哪一結構有關呢？”這個問題引導學生思考。再通過課件將形成層閃爍顯示，強調形成層只有幾層細胞，從而使學生了解形成層。但在教學中發現學生對這個看不見的結構仍然認識模糊。于是，我重新進行教學設計，及時表揚產生爭議的小組“觀察仔細、討論熱烈”，并拋出問題:“形成層到底在哪里呢？你能幫助他們小組解決疑問嗎？”激起了其他學生的表現欲，爭先恐后地來幫助他們在圖中指出形成層的正確位置。問題的產生來自學生，問題的解決也由學生完成，給學生留下了深刻的印象。

2 開放探究環境，體驗成功喜悅

要充分發揮學生的主體性，就要營造一種新的課堂生活，讓具備不同知識水平的學生在小組探究中進行互補、互學，進一步學會思考、學會合作、學會欣賞和分享，碰撞出智慧的火花，讓每個學生體驗成功的喜悅，使他們在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己、展示自己、提高自己，為學生創新能力的發展提供一片廣闊天地。

如我在進行“莖運輸水和無機鹽的部位”教學時，將書中的觀察實驗改為小組探究實驗，讓學生自主設計并實施實驗，實驗結論不是由教師直接傳授給學生，而是由學生在經歷知識的發生過程中自主得出。在教學中，我發現通過設計實驗，學生的思維開闊了，有的小組不僅按書本設計出了實驗方案，還改進了實驗方案，用花來做實驗，并將白色的花變成了彩色的花；有的小組還想到了用2根枝條來做實驗，考慮到了將莖的各部分分開來進行研究，將樹皮剝去后，1根枝條將樹皮用蠟燭油封住，另1根枝條將樹皮之內部分用蠟燭油封住，然后分別將它們插入紅墨水中觀察。當他們用自己設計的方案進行實驗，并成功地得出正確結論之后，喜悅之情溢于言表。

3 回歸生活實際，點亮思維靈感

在以往的教學中，教師非常重視知識“本身”的教學，忽視了生物知識與學生生活實際的聯系。我們知道，生活經驗正是他們學習活動的“不竭”源頭活水，只有讓生物從生活中來，才能激活學生的思維，點亮學生的靈感。在莖對有機物的運輸教學中，學生對有機物很不理解，我選用學生生活中常見的蔬菜——萵苣，讓學生在削萵苣皮的過程中，看到那白如牛奶的汁液，明確了它就是有機物中的一種，使得抽象的概念形象化，激活了學生的思維，一個個聯想到了橡膠和松脂。

在學生進入生活實際的回想時，為了防止學生將有機物誤認為就是一種有色物質，我又拋出生產實際中的常見實例“果樹的環剝”，將學生拉回課堂，讓對這一現象持有不同觀點的學生進行辯論，學生的思維極大地活躍，不同的思想碰撞交融，去偽存真，對知識的理解更加深刻了，使整個教學在熱烈活躍的氣氛中進行。

4 運用趣味競賽，反饋教學成果

“善始善終”才算一堂優質課，良好的開頭雖然是成功的一半，但完善精要的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。因此，對于如何結束本節課的教學，我反復思考，是讓學生談收獲，還是以歸納總結的形式開展呢？既想通過結課幫助學生將所學知識系統化，又想盡可能設計得生動活潑，有趣味，使學生樂學。通過聽江蘇省化學優質課，我得到了靈感，何不以央視頻道“幸運52”中的經典競技模式開展呢，讓學生熟悉又驚喜。于是我在結課時，將全班分成男女生2個大組開展翻題板答題競賽，極大地提高了學生參與的積極性，整個競賽空前激烈，把課堂氣氛推向高潮，展現出與眾不同的魅力！

5 投入教學激情，引發情感共鳴

古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈。”我認為課堂教學也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。充滿激情的課堂，猶如灑滿七彩陽光的綠地，絢麗燦爛；充滿激情的課堂，正如涓涓的流水，時緩時急，鏗鏘有聲。因為只有激情才能激發激情，才能點燃心靈圣火，撥動生命的琴弦；只有激情才能使教誨永遠具有探究的魅力。因此，在教學中我總是全身心地投入，用充滿激情的語言、飽滿的熱情、親切的笑容來感染學生，將學生的情感激發出來，豐富起來，使他們全身心地投入到聽課、思考、交流、體驗之中。課堂氣氛非?；钴S，學生參與課堂活動積極性異常高漲，不僅讓自己快樂地進行教學，也為學生的快樂學習創造了一片廣闊天地。

我堅信新課標下的新課堂將成為一個充滿生機與活力的知識樂園，是一個讓學生學有所用的課堂，是一個充分張揚個性、不斷碰撞思維，培養創新意識和實踐能力的殿堂。

參考文獻：

［1］ 盧一安.反思生物教學中的情境創設［J］.生物學教學，2006，4.

［2］ 張貴紅.創設愉快課堂環境 引領學生健康成長［J］.中學生物教學，2006，7.