淺談高中生物習題講評幾個注重

習題講評是學科教學中的一個重要環節，通過講評能幫助學生澄清模糊概念，培養學生思維能力，明確解題思路，提高解題能力。一堂高質量的習題評講課往往能起到做幾份練習的功效，因此，我覺得應重視講評課的教學。如何做到呢？

我認為生物習題講評課時，教師應做到以下“五個注重”。

1 注重錯因分析

講評時，教師不僅要指出“錯在哪里”，更重要的是要引導學生分析錯誤的原因，即為什么會出現這樣的錯誤？只有找出錯誤的癥結所在，對癥下藥，才能使學生以后的復習、練習更具針對性，避免一錯再錯，常見錯誤的原因主要有以下幾方面。

1．1 審題粗心大意

【例1】 蛋白質經消化后的終產物是（）

A． 多種氨基酸

B． 各種分子量不等的多肽

C． 二氧化碳、水和尿素

D． 以上所列均是消化后的終產物

錯解：C。

錯因：此題所問的是蛋白質消化后的終產物，而很多學生審題時，粗心大意，把消化的終產物看作是代謝的終產物。

正解：A。

1．2 概念模糊不清

【例2】 由六倍體普通小麥的花粉培育而成的植株是（）

A． 單倍體B． 二倍體

C． 三倍體D． 六倍體

錯解：C。

錯因：對單倍體、多倍體以及染色體組的概念和關系模糊不清，因而在解題時片面地理解為單倍體是細胞中只含有1個染色體組個體，誤認為六倍體普通小麥的花粉含有3個染色體組，由它培育而成的植株為三倍體。

正解：A。

1．3 思維狹窄片面

【例3】 如果滑桃（aa）接受了毛桃（AA）花粉，那么在滑桃親本植株上結的是——桃。

錯解：毛桃。

錯因：認為雜交后基因型為Aa，故為毛桃。而沒有考慮到Aa是其子代的基因型，果實是由母本的子房壁發育而來的，其基因型仍為aa，雜交并不能改變母本的基因型。

正解：滑桃。

1．4 干擾因素的影響

【例4】 500 g黃豆制成2 500 g黃豆芽，在這個過程中有機物的變化是（）

A． 增多B． 減少

C． 不增加也不減少D． 以上都不對

錯解：A。

錯因：很多學生僅從數據上看，認為有機物增加了，題目中2 500g就是解題的干擾因素。

正解：B。

1．5 忽視潛在因素

如上題潛在因素是：從黃豆發育成黃豆芽這一過程中并不能進行光合作用，但能進行呼吸作用，即不能制造有機物還要消耗有機物，所以有機物是減少了。

1．6 語言表述含糊

很多學生不能用富有科學性、邏輯性和準確性的文字表述答案。

2 注重思路引導

在講評中教師不能簡單地對答案或糾正錯誤，而應從方法、步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，對考點進行分析，思考試題涉及了哪些知識點，要解答的問題與已知條件的關系，抓住解題的關鍵，形成正確的解題思路和方案，這樣才能培養學生的辨別分析能力。所以教師在講評時，應時刻做好思路思維的示范，要將嚴謹、富有邏輯性的解題思路清晰地展現在學生面前，使學生從解題思路、方法和規范要求等方面受到啟發。

【例5】 一條含有1 000個氨基酸的多肽鏈，合成它的RNA分子和DNA分子中，至少應含有的堿基數為（）

A． 2 000和4 000B． 1 000和2 000

C． 3 000和3 000D． 3 000和6 000

解題思路：首先明確本題涉及的知識點，主要有DNA和RNA的結構、轉錄和翻譯的過程、密碼子的概念；其次是思考這些知識點的具體內容，即DNA通常是雙鏈結構，而信使RNA是單鏈結構；蛋白質是以信使RNA為模板合成的，信使RNA又是以DNA一條鏈為模板轉錄而成的；信使RNA上決定1個氨基酸的3個相鄰堿基稱為密碼子。最后形成氨基酸個數、信使RNA堿基數、DNA堿基數的對應關系為：1→3→6。

正確D。

3 注重技巧傳授

習題講評時，教師要善于將題型分類，總結解題方法和技巧并教會學生進行小結歸納。巧解問題要求學生對概念、規律、原理有深刻理解，對問題情景能分析透徹，對知識能綜合、靈活運用。講評時不能只停留在具體知識的得失上，而應注重解法的領會和技巧的傳授，這樣日積月累就能提高解題的速度。

【例6】 親本基因型為AaBb和Aabb，則其子代基因型種類數為 。解這道題的常規方法是先寫出遺傳圖解，再數出基因型種類數，這種解法比較麻煩。教師可指導學生根據分離規律來解，即Aa×Aa子代有3種基因型，Bb×bb子代有2種基因型，再進行自由組合，這樣子代的基因型種類為2×3=6種。

4 注重思維發散

很多試題都是源于書本的，只是命題人在題設條件、問題的情境和設問方式上作了適當的變換，這樣的試題給人一種似曾相識而又不落窠臼的感覺，很多學生由于思維定勢造成失分，此時應變能力至關重要。因此，進行講評時不能“就題論題”，而應引導學生深化習題，挖掘習題內涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通。所以，習題講完之后，教師應把原題加以變化，進行“變式練習”，如可改變題設部分的某一條件，變換問題情境，變換設問方式，還可以把幾條題目進行重組綜合，這實際上是給學生創造一個“再練習”、“再提高”的機會，如此對某知識點從多角度、多側面、多層次地進行合理的思維發散，可以充分調動學生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。

【例7】 在正常情況下進行光合作用的某植物，若突然降低二氧化碳的濃度，則其葉肉細胞內五碳化合物含量會______，原因是______。

變題如下：① 改變設問方式：其葉肉細胞內三碳化合物含量會______，原因是______。② 改變題設條件：若突然撤去光照，則其葉肉細胞內五碳化合物含量會______，原因是______；三碳化合物含量會______，原因是______。通過這樣的變式練習，可加深學生對光合作用的條件和過程、光反應和暗反應的關系、三碳化合物和五碳化合物的轉變等知識的理解。

5 注重策略訓練

缺乏解題策略往往是學生不能正確解決具有新情景、重能力等特點的綜合性題目的重要原因，很多學生尤其是中等生，他們與學習較好的學生的差距往往不是要基礎知識方面，而是在解題策略方面，所以在習題講評時，教師應注重解題策略的訓練，提高學生的解題能力。教師可以從審題、答題等方面進行策略訓練。

5．1 審題策略

審好題是成功解題的前提，審題的關鍵是要把題目中的有用信息提取出來，其中有的信息是題目中顯現的，而有的信息是題目中隱含的，審題時尤其要把隱含的信息挖掘出來，使之顯性化。要把題目的要點勾畫出來，突出已知條件和要解決的問題，刪除影響思考的枝節與修飾，使題目簡化，或可把題目用圖表示出來，使問題直觀化。

【例8】 一對正常的夫婦生了一個患白化病的兒子和一個正常的女兒，該女子與一患白化病的男子婚配后，生一個白化病男孩的概率是______。若根據題意畫成下圖就很清楚。

5．2 答題策略

很多學生失分的原因并不是因為不會解題，而是因為他們的表述含糊不清，不能切中問題的要害。答題的關鍵是要用準確、精煉的文字表述。所以教師應要求學生對答案的表述應具有高度的概括性、嚴密的邏輯性，力求用專業理論、專業術語進行規范化的表述。

【例9】 甘蔗對磷的吸收，白天比晚上只稍微多一些；而對水分的吸收，白天比晚上多10倍。這一現象說明______。

有的學生回答：吸收磷和吸收水分無關。這種回答顯然是錯誤的。也有的學生回答：吸收磷和吸收水分是兩個獨立的過程。這種回答是片面的。準確的回答是：吸收磷和吸收水分是兩個相對獨立的過程。關鍵是要答出“相對獨立”這四個字。

總之，習題講評是生物教學中一個重要的環節。教師在講評過程中應力求精講精析，抓住典型錯因，擇其要點加以點撥，充分啟發學生思維，對解題思路加以引導，對解題策略和技巧進行訓練。只有這樣，才能提高學生的思維水平和解題能力，才能充分發揮習題講評課的作用。