在生物課堂上如何選擇小組合作學習的契機

合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。合作學習在形式上是學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，但其實質是學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標。教師根據小組的總體表現進行小組獎勵，學生是與自己的過去比較而獲獎勵。合作學習不僅有利于提高學生的學業成績，而且能滿足學生心理需要，提高學生自尊，促進學生情感發展、同學間互愛及學生社交能力的提高。通過這種形式的教學，學生可以較好地適應將來在校外可能遇到的各種能力差異，使個別差異在集體教學中發揮積極作用。

但是，在教學實踐中，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組是臨時組織的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，相對而言，學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等。因此，教師在教學中采用小組合作學習時一定要合理選擇合作的時機。那么，在生物課堂上應如何選擇小組合作學習的契機呢？我認為課堂上應該及時把握4個時機。

1 當教師提出問題后，學生舉手如林時

這時教師不能滿足每一位學生發言的需要時，可以讓學生相互說說，滿足學生傾聽的欲望。例如在學習動物的分類時，我曾設計了這樣一個問題，若將蚯蚓、家兔、蟾蜍、鱷魚、帶魚、丹頂鶴這6種動物進行分類，你能把它分成幾類？你的依據是什么？這時每個人把自己的想法說出來，即時進行交流。有許多精彩的發言就是在這種熱烈的交流氛圍中產生出來的，讓學生體驗到自我的力量，樹立學好知識的信心。但合作學習中教師要精心設計問題，教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究知識，有利于集體研究，促進合作學習，不提過于簡單、不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。

2 遇到學生都希望解決的問題，而且有一定難度時

為了使學生盡快適應小組合作學習，在平常的教學中，我經常性地開展小組合作學習，然而學生的合作熱情似乎并不高，原本以為我是在方法上出了問題，后來終于有一學生道破了天機：老師，這些問題我們不用討論也都知道嘛，為什么還要討論？原來如此。學生在學習時，不是任何內容都需要進行小組合作學習的，只當內容在學生個人確實無法解決的情況下才讓學生進行合作學習，那樣的合作才有價值，學生才有合作熱情。因此，教師在課堂教學中，要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。對于那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決；對于那些力所難及的問題，這時靠個體的力量不能解決，學生為了解決問題，會主動地小組討論，合作完成。這就是經常說的“跳一跳”才能摘到的桃子，學生會覺得討論的需要和必要。如講完“生命的起源”后，向學生提出一系列問題：現代地球是否還能形成原始生命？月球、水星、金星、太陽上有無生命？學生就生命起源仍未有最終結論或難以通過實驗加以驗證的探索性知識展開想象，學生由疑而議，由議生悟，教師此時相機誘導，總結出“特定的條件是決定能否產生原始生命的關鍵所在”的結論，從而加深了對生命起源假說的理解。

3 在思維出現障礙，學生感受到合作是解疑排難的內心需要時

教師巧設懸念，精心設疑，使學生產生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就是學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態。例如在學習蚯蚓一課時，講到如果把蚯蚓放在粗糙紙上和光滑的玻璃板上，觀察它的運動，兩者有什么不同？為什么？怎樣證明？這時有的學生說在玻璃板上運動要比在粗糙紙上的運動快，有的學生說在粗糙紙上運動較快，學生之間爭論不休。面對這種情形，我沒有作任何評價，而是趁勢說：小組的同學可以合作，大家一起出主意，想辦法。學生一聽，立刻又活躍起來，你一言我一語的交流著各自的看法并實驗起來。此時，合作交流變成了學生的最大愿望，討論交流非常活躍。最后這個問題就在學生的自我探索中迎刃而解了。這樣的教學不僅使學生的主體地位得到充分的體現，也使學生的創新思維得到了發展。

4 出現了多種不同看法，需要交流共享時

在實踐活動中，出現了多種不同看法，單憑一個人的力量不能解決問題時，會引發學生合作的欲望，教師則順應學生合作的內在需求，讓學生真正體會到合作是一種能有效地解決實際問題的途徑。如：在“保護生物的多樣性”一節時，在講到生物多樣性面臨的威脅時，自然想到作為一名學生，我們如何為保護生物的多樣性出一份力呢？這時學生都七嘴八舌講出自己的想法，我趁機要求學生小組合作編1~2個順口溜，呼吁人們共同來保護生物的多樣性。這樣一來極大地激發起學生的合作精神和探究意識，思維活躍的和不愛表現的孩子一樣積極設計各種方案，最后推出本組的方案參加全班交流。通過在小組內交流，讓每個學生都發表自己的不同觀點，傾聽別人的想法。這樣有利于學生感受解決問題策略的多樣性與靈活性，從中受到啟發，學會理解他人，欣賞他人。但是教師也不能處處什么問題都用小組合作方式來解決，否則學生就會覺得索然無味。適當地與獨立思考、動手解決、教師或其他學生點撥等方式相結合，使學生時時有新鮮感，保持旺盛的求知欲。

但是，不論是哪一種情況，在開展小組合作前，教師都要留給學生一定的獨立思考時間。雖然合作能提升學生的能力，能形成集體的智慧，但應以每個學生的獨立思考為前提，才能有針對性、有目的性地討論，出現問題后，教師不要急于組織或要求學生討論，應留給學生一定的獨立思考時間，等學生有了自己的想法后再參與討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果，也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，這樣才能培養學生獨立思考的好習慣，才能達到合作學習的最佳效果。教師不要為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，一呈現問題情境后，教師就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式，這樣是達不到合作學習的目的。

一句話，要看是不是開展小組學習時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，教學的藝術性就表現在這里。教學就應該達到讓學生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數學生都踴躍發言，他們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機，只有學生經過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。

總之，有效的小組合作要靠一點一滴的積累，深扎實干的努力。我們提倡“小組合作探究”學習，旨在轉變學習方式，讓學生真正學會學習。因為只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能。