在生物課堂上如何選擇小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)

合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過(guò)去的秧田式變成合圍而坐，但其實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生是與自己的過(guò)去比較而獲獎(jiǎng)勵(lì)。合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且能滿足學(xué)生心理需要，提高學(xué)生自尊，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、同學(xué)間互愛及學(xué)生社交能力的提高。通過(guò)這種形式的教學(xué)，學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來(lái)在校外可能遇到的各種能力差異，使個(gè)別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

但是，在教學(xué)實(shí)踐中，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組是臨時(shí)組織的，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，相對(duì)而言，學(xué)困生則往往被忽視，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒(méi)有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無(wú)所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間等。因此，教師在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要合理選擇合作的時(shí)機(jī)。那么，在生物課堂上應(yīng)如何選擇小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)呢？我認(rèn)為課堂上應(yīng)該及時(shí)把握4個(gè)時(shí)機(jī)。

1 當(dāng)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生舉手如林時(shí)

這時(shí)教師不能滿足每一位學(xué)生發(fā)言的需要時(shí)，可以讓學(xué)生相互說(shuō)說(shuō)，滿足學(xué)生傾聽的欲望。例如在學(xué)習(xí)動(dòng)物的分類時(shí)，我曾設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，若將蚯蚓、家兔、蟾蜍、鱷魚、帶魚、丹頂鶴這6種動(dòng)物進(jìn)行分類，你能把它分成幾類？你的依據(jù)是什么？這時(shí)每個(gè)人把自己的想法說(shuō)出來(lái)，即時(shí)進(jìn)行交流。有許多精彩的發(fā)言就是在這種熱烈的交流氛圍中產(chǎn)生出來(lái)的，讓學(xué)生體驗(yàn)到自我的力量，樹立學(xué)好知識(shí)的信心。但合作學(xué)習(xí)中教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，不提過(guò)于簡(jiǎn)單、不假思索就能解決的問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來(lái)氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2 遇到學(xué)生都希望解決的問(wèn)題，而且有一定難度時(shí)

為了使學(xué)生盡快適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，在平常的教學(xué)中，我經(jīng)常性地開展小組合作學(xué)習(xí)，然而學(xué)生的合作熱情似乎并不高，原本以為我是在方法上出了問(wèn)題，后來(lái)終于有一學(xué)生道破了天機(jī)：老師，這些問(wèn)題我們不用討論也都知道嘛，為什么還要討論？原來(lái)如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不是任何內(nèi)容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，只當(dāng)內(nèi)容在學(xué)生個(gè)人確實(shí)無(wú)法解決的情況下才讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，那樣的合作才有價(jià)值，學(xué)生才有合作熱情。因此，教師在課堂教學(xué)中，要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)于那些學(xué)生力所能及的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立解決；對(duì)于那些力所難及的問(wèn)題，這時(shí)靠個(gè)體的力量不能解決，學(xué)生為了解決問(wèn)題，會(huì)主動(dòng)地小組討論，合作完成。這就是經(jīng)常說(shuō)的“跳一跳”才能摘到的桃子，學(xué)生會(huì)覺(jué)得討論的需要和必要。如講完“生命的起源”后，向?qū)W生提出一系列問(wèn)題：現(xiàn)代地球是否還能形成原始生命？月球、水星、金星、太陽(yáng)上有無(wú)生命？學(xué)生就生命起源仍未有最終結(jié)論或難以通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證的探索性知識(shí)展開想象，學(xué)生由疑而議，由議生悟，教師此時(shí)相機(jī)誘導(dǎo)，總結(jié)出“特定的條件是決定能否產(chǎn)生原始生命的關(guān)鍵所在”的結(jié)論，從而加深了對(duì)生命起源假說(shuō)的理解。

3 在思維出現(xiàn)障礙，學(xué)生感受到合作是解疑排難的內(nèi)心需要時(shí)

教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，使學(xué)生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就是學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。例如在學(xué)習(xí)蚯蚓一課時(shí)，講到如果把蚯蚓放在粗糙紙上和光滑的玻璃板上，觀察它的運(yùn)動(dòng)，兩者有什么不同？為什么？怎樣證明？這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)在玻璃板上運(yùn)動(dòng)要比在粗糙紙上的運(yùn)動(dòng)快，有的學(xué)生說(shuō)在粗糙紙上運(yùn)動(dòng)較快，學(xué)生之間爭(zhēng)論不休。面對(duì)這種情形，我沒(méi)有作任何評(píng)價(jià)，而是趁勢(shì)說(shuō)：小組的同學(xué)可以合作，大家一起出主意，想辦法。學(xué)生一聽，立刻又活躍起來(lái)，你一言我一語(yǔ)的交流著各自的看法并實(shí)驗(yàn)起來(lái)。此時(shí)，合作交流變成了學(xué)生的最大愿望，討論交流非常活躍。最后這個(gè)問(wèn)題就在學(xué)生的自我探索中迎刃而解了。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。

4 出現(xiàn)了多種不同看法，需要交流共享時(shí)

在實(shí)踐活動(dòng)中，出現(xiàn)了多種不同看法，單憑一個(gè)人的力量不能解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)引發(fā)學(xué)生合作的欲望，教師則順應(yīng)學(xué)生合作的內(nèi)在需求，讓學(xué)生真正體會(huì)到合作是一種能有效地解決實(shí)際問(wèn)題的途徑。如：在“保護(hù)生物的多樣性”一節(jié)時(shí)，在講到生物多樣性面臨的威脅時(shí)，自然想到作為一名學(xué)生，我們?nèi)绾螢楸Ｗo(hù)生物的多樣性出一份力呢？這時(shí)學(xué)生都七嘴八舌講出自己的想法，我趁機(jī)要求學(xué)生小組合作編1~2個(gè)順口溜，呼吁人們共同來(lái)保護(hù)生物的多樣性。這樣一來(lái)極大地激發(fā)起學(xué)生的合作精神和探究意識(shí)，思維活躍的和不愛表現(xiàn)的孩子一樣積極設(shè)計(jì)各種方案，最后推出本組的方案參加全班交流。通過(guò)在小組內(nèi)交流，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)，傾聽別人的想法。這樣有利于學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣性與靈活性，從中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)理解他人，欣賞他人。但是教師也不能處處什么問(wèn)題都用小組合作方式來(lái)解決，否則學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。適當(dāng)?shù)嘏c獨(dú)立思考、動(dòng)手解決、教師或其他學(xué)生點(diǎn)撥等方式相結(jié)合，使學(xué)生時(shí)時(shí)有新鮮感，保持旺盛的求知欲。

但是，不論是哪一種情況，在開展小組合作前，教師都要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間。雖然合作能提升學(xué)生的能力，能形成集體的智慧，但應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考為前提，才能有針對(duì)性、有目的性地討論，出現(xiàn)問(wèn)題后，教師不要急于組織或要求學(xué)生討論，應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果，也只有在此時(shí)展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對(duì)和正面交鋒，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。教師不要為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，一呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，教師就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，這樣是達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。

一句話，要看是不是開展小組學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，這個(gè)時(shí)機(jī)的掌握要看教師教學(xué)實(shí)際操作，教學(xué)的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學(xué)就應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言，他們都想把自己的想法和感受說(shuō)出來(lái)，這時(shí)正是小組討論的良機(jī)，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的過(guò)程，有交流的需要時(shí)，展開的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。

總之，有效的小組合作要靠一點(diǎn)一滴的積累，深扎實(shí)干的努力。我們提倡“小組合作探究”學(xué)習(xí)，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥袑W(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。