對教育游戲設計的初探

河南師范大學教育技術系河南 新鄉453007

摘要 游戲在全世界范圍內越來越流行，很多專家學者提出把游戲和教育相結合，來設計教育游戲。本文從教育游戲的角度出發，對教育游戲的設計進行了理論的探討。經過大量的研究分析后，提出了游戲和教育融合的觀點，以及設計教育游戲的五項構思，希望可以對教育游戲的開發起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞 游戲；教育游戲；教育游戲設計

中圖分類號：G434文件標識碼：A 文章編號：1671-489X（2007）03－0063-03

On Research of Designing Digital Gaming for Education//Tang YuemingZhang Ling

Abstract The game becomes more and more popular in the world ，therefore， many experts combine the game into the education in order to design the education game. This paper embarks from the education game to carry on the academic discussion to the design of digital gaming for education. After the massive research and analysis， propose the viewpoint of integrating the game and education， and five conceptions of designing the education game. We hope this paper can offer some valuable ideas.

Key wordsgame; educational game; design of the education game

Author’s addressDepartment of Educational Technology， Henan Normal University，

Xinxiang， Henan 453007

1 引言

近幾年來，一些學者、教育者和專業人士已經開始注意到一個新興的工業——數字游戲工業。當許多公司破產的時候，數字游戲工業卻劇增，利潤持續增長。有關數據調查顯示，未來五年，娛樂市場的格局將發生巨大變化，游戲將成為主流，全球游戲市場規模可增長71%，到達860億美元。在中國，據2006年發布的《2005年度中國游戲產業報告》稱，2005年網絡游戲實際銷售收入增長率為52.6%，達到37.7億元人民幣 [1]。

隨著數字游戲工業的快速發展，它不但為在線媒體的發行鋪平了道路，而且也保證了“虛擬現實”走向大眾化。越來越多的有識之士把相對古板的教育活動與令人癡迷的游戲有機結合起來。認為游戲具有啟迪智慧、豐滿人格等助教助學作用，可以使學習更有趣，并使學生在“做”中“學”，從而提高學生解決問題的能力、協作學習能力和其他學習能力。

筆者認為用于教學和學習的游戲尚處在開發階段，對于游戲的教育運用應該做認真地調查和研究，本文闡述了最初的研究結果，即設計教育游戲的原則，當然這些對于游戲在教育中的潛在應用并不是最終的答案，希望為游戲在教育中的應用提供一些參考。

2 游戲和教育的融合

2.1 游戲和教育游戲的概念界定

德國的沃爾夫岡·克萊默在前人的基礎上對游戲作了一個界定。他認為“游戲是一種由道具和規則構建而成的，由人主動參與，有明確目標，在進行過程中包含競爭且富于變化的以娛樂為目的的活動。它與現實世界既相互聯系又相互獨立，能夠體現人們之間的共同經驗，能夠體現平等與自由的精神”[2] 。

筆者認為教育游戲是一種遵循游戲機制并具有教育功用的活動。它通過創設的情境及內在的規則激發參與者的競爭心理及對最后勝利的期望心理，同時其游戲內容更富于知識性和趣味性，在提供的虛擬挑戰情境中，要求學生學會并應用各種知識來完成設定的任務，在此過程中掌握學科知識、發展智力、培養情感以實現教育的目的。游戲的內容與所傳達的信息遵循教育的功用，而游戲中創設的情境和規則所引發的參與者的心理反應用于為激發學習動機服務。游戲能導致的主動參與的效果是將其作為教育載體的最具魅力的地方[2]。本文就以這一概念為基礎，對教育游戲進行設計。

2.2 游戲和教育的融合

事實上，把游戲作為教學策略已經有很長的研究歷史，有許多研究是關于游戲作為教學策略的影響。這些觀點可概括為游戲能刺激學習者，激發學習者的興趣；游戲帶給玩家的不僅僅是感官上的刺激，更為重要的是帶來思維上的激蕩和挑戰，在不知不覺中培養了他們的觀察力、綜合思維能力和獨立判斷能力。

在游戲中，游戲者通過扮演不同的角色，體驗到不同的經歷，并運用智慧去完成一些任務，例如經常扮演的角色有醫生、科學家、校長或顧問，在這些教學游戲的情節中，學習情境不僅僅是有一個刺激性的外衣，它也是學習環境中的一個關鍵成分。事件是場景中的活動或者活動的觸發機制，即角色的任務、角色間的交往或沖突，角色的行為與反映，游戲者可能是事件的參與者或旁觀者。在好的教育游戲中，可以在活動中設計一個故事事件，用于確定目標，激發思考，產生情感的共鳴。例如當一個學生看見一個病人死亡，那么他一定會去安慰那位心碎的母親并解釋病人得了什么疾病；在一個醫院的模擬游戲中，在搶救室中扮演成一個醫生是學習過程中的一個重要環節，而不僅僅是為了制作出更吸引人的游戲。

教學游戲對孩子來說是玩耍的空間，在這里可以探索概念、角色扮演、進行創造，把科學、工程、或歷史作為游戲的背景。同時，“游戲者在游戲中表現出的投入、熱情，以及接受挑戰、百折不撓的精神，正是一個人應該培養發展的品質；在游戲過程中必須自學、合作，正是一個人的學習能力、交往能力的體現。這與聯合國教科文組織提出的“學會學習、學會做事、學會合作、學會生存”教育目標是一致的”[3]。

3 對教育游戲設計的初步構思

怎樣設計教育游戲是本文所關注的問題。經過對教育游戲深入研究后，筆者提出了關于教育游戲設計的一些構思，把游戲設計和教育原則之間的結合更為具體化，當然這些設計構思仍然處在探討之中，希望可以對教育游戲的開發起到拋磚引玉的作用。

3.1 把模擬轉換成模擬游戲來設計教育活動游戲

采用標準的模擬，這也許是最簡單的教育游戲設計方法。例如原來在物理教室開展的磁場實驗，現在可以把游戲元素滲透到其中來設計教育活動游戲。模擬和游戲有很多共同點，盡管游戲是虛擬的模式而不是真實的環境，但它們都是一種輸入輸出模式。在結構上，游戲不同于模擬，因為游戲常常帶有一定的故事情境，有一個或多個目標和挑戰，有各種各樣的“失敗”和“勝利”。學習者從外部觀看這些模擬，使自己沉浸其中，他們的直接參與增加了掌握學科內容的機會。

所以，學習者可以從模擬開始，然后增加目標和挑戰。運用這些目標刺激學習者，去開發模擬的世界。為了完成目標，學生積極主動地學習形成模擬的核心原則和過程，戰勝挑戰并取得游戲的最后勝利。在這個過程中，一定要增加約束條件，從而加大完成任務的難度，這樣學生在瀏覽游戲環境時，就去尋找那些可以利用的資源。為了完成目標，他們不僅需要了解自己所扮演的角色和所處的環境，還要從根本上理解系統本身是怎樣運作的。

3.2 確定需要爭奪的活動空間來設計游戲情境

游戲是一個基于空間的媒體，在這里爭奪活動空間可以刺激行動。例如《復制》這個游戲，它是模擬微觀世界原則設計而成的，支持病毒學和免疫學的學習。在游戲中，游戲者是一個病毒，試圖在主人的內部組織（人類的身體）進行復制，并通過主人，使病毒在人類之間進行傳播。游戲的目標是保持一定水平的病毒數量，使病毒進行傳播但不殺死主人，由于病毒的作用，主人只能勉強生存下去。游戲者通過人體循環系統進行操縱，他必須發現活細胞并且進入內部，把活細胞的蛋白質外衣脫下。細胞被噬菌破壞之前，病毒有一段有限的時間進行繁殖，游戲者必須很快地在細胞核內部復制自己。一旦完成復制，就會引起活細胞發生爆炸，那么被復制的病毒就會釋放到身體之中。熟練的游戲者學會了怎樣閱讀人體的免疫系統，因而他們沒有被發現。

《復制》幫助學生把人類身體對傳染病復雜的反應形象化，這里病毒和人類免疫系統之間的戰爭就是為了爭奪活動的空間——活細胞，所以游戲者要以最快的速度感染主人，并小心翼翼地使主人能夠生存足夠長的時間進而去傳染人類。游戲的結局可以是主人死于感染的癥狀，或者是主人的免疫系統能消除所有的病毒。

3.3 在模擬的環境中運用信息解決復雜問題

教育者很早就已說明，學生把抽象的公式或原理應用到課堂練習中和更復雜的社會環境中有困難。解決這個問題的辦法之一是在概念性的教育游戲中，以所學的知識在真實世界的運用為開始。當工程師會興奮嗎?也許你會陷于在地球幾千公里之外的陌生空間里，而且只有很少的機會可以安全地回到飛船上 。探險和角色扮演游戲提供了驅動模式，可以迫使游戲者去思考必須掌握的知識和技能。

一些教育技術專家已經意識到把游戲中的挑戰設計成學習目標是一種策略。在角色扮演游戲中讓學生解決復雜的真實問題時，給游戲者一個數字化的工具去收集資源、分析數據。筆者認為角色扮演游戲，尤其是模擬角色扮演游戲，能夠提供激動人心的機會使角色沉浸到教育游戲環境中，通過閱讀有關教學的內容去思考必須完成的學習目標。

3.4 在模擬世界里提供機會和結果

在模擬游戲的世界里，呈現給游戲者問題，并給出工具、資源和系統規則，游戲者綜合這些運用去解決問題。在傳統的冒險游戲中，游戲者經常遇到困惑，例如為什么只有一種辦法打開一個上鎖的門呢？現在已經出現一種新型的“模擬世界”游戲，在這個虛擬世界中，問題最終是公開的并有很多解決方法，而這取決于游戲者的實驗能力和在環境中運用資料創新的能力。

同時我們可以把游戲看作是互動的因果鏈，在游戲中給游戲者提供信息，游戲者做出決定，然后通過反饋去考慮這些決定的最后結果（見圖1）。

3.5 區分角色并對專家進行分類

在大規模的在線游戲世界里，游戲者探索并建立虛擬世界，這是一個把游戲的設計理念和技術運用到教育軟件中的切入點。其中游戲設計的核心理念是協作機制，鼓勵不同角色的區分，游戲者必須團結合作才能取得成功。

在多人參加的教育游戲中，可以培養游戲者在團隊中的合作精神。在《環境的偵探》游戲中，游戲者進行調查試圖找出地面水源污染的原因，然而因為資源的有限（如時間和金錢），游戲者必須合作才能最有效地利用這些資源，因此他們要組織收集文件，建立有效地抽樣計劃，并制定出污染處理計劃。這些設計特點支持協作、交流和行動的反饋。

4 結語

這五項設計原則是研究分析教育游戲之后的簡單構思。其它的經驗還包括精心設計游戲的等級逐步擴大它的復雜性，從而迫使游戲者提高自己的知識水平；游戲的友好界面可以加強游戲者和環境的聯系；多人參加的游戲可以利用不同的角色和任務鼓勵合作等。

“游戲”這個詞有很大的彈性，它描述了各種娛樂經歷，其中大多數具有教育應用的潛力。但“游戲”并不是靈丹妙藥，真正的做法是從游戲中提取內在動機如挑戰、幻想、好奇、控制、目標和競爭等，并將其整合到教育游戲中。

參考文獻：

[1]中國出版工作者協會游戲工作委員會（CGPA）.2005年度中國游戲產業報告[DB/OL].http://cgiac.17173.com.

[2]葉虹．校本教育游戲軟件的設計研究 [D].上海師范大學2004年碩士論文，2004.

[3]孫蒞文，鄧鵬，祝智庭．基于娛教技術的體驗學習環境構建[J].中國電化教育，2005，（7）:24-27．