論教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院 江蘇徐州 221009

摘要 教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)關(guān)系到教育技術(shù)學(xué)科自身的發(fā)展，關(guān)系到教育技術(shù)學(xué)學(xué)科功能的發(fā)揮。文章論述了教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是一門交叉學(xué)科，是交叉科學(xué)門類之一，是一門科學(xué)。基于教育技術(shù)學(xué)的交叉學(xué)科性質(zhì)，解釋了教育技術(shù)學(xué)學(xué)科存在的困惑。

關(guān)鍵詞: 教育技術(shù)學(xué)；學(xué)科性質(zhì)；交叉學(xué)科；交叉科學(xué)

中圖分類號(hào)：G40-057 文件標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2007）03－0008-05

On Discipline Nature of Educational Technology//Wang Yunwu， Wang Taichang

Abstract The paper dissertates that educational technology is a cross-discipline and one of the subjects of cross-science， a branch of science. Based on the nature of cross-discipline， the existing bewilderment is explained in the paper.

Key words educational technology; discipline nature; cross-science

Author's address College of Information and Communication， Xuzhou Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221009

我國的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科經(jīng)過了半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，正在逐步趨于成熟和完善，但是在發(fā)展的過程中也存在不少的困惑。主要有：

（1）學(xué)科定位模糊， 培養(yǎng)目標(biāo)不明確， 教學(xué)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)單一^[1]。

（2）教育技術(shù)經(jīng)過多年的發(fā)展， 成績斐然， 但對(duì)學(xué)科體系的研究還很不夠， 教育技術(shù)至今還沒有形成自己的基本理論^[2]。

（3）我國教育技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的問題與困境，集中表現(xiàn)為目前教育技術(shù)學(xué)研究與發(fā)展中的理念不明、認(rèn)識(shí)不清和理路不精等重要而又棘手的問題^[3]。

（4）學(xué)科定位模糊， 困擾專業(yè)發(fā)展；理論研究滯后， 制約學(xué)科建設(shè)；管理體制不順， 影響專業(yè)發(fā)展；培養(yǎng)目標(biāo)寬泛， 難出精專人才；師資力量薄弱， 人才結(jié)構(gòu)失調(diào)^[4]。

（5）20世紀(jì)90年代的困惑：①名稱改了；②定位變了；③研究領(lǐng)域“泛化”了；④培養(yǎng)目標(biāo)模糊了；⑤努力方向沒有了^[5]。

（6）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生授予學(xué)位混亂，有的學(xué)校的畢業(yè)生授予理學(xué)學(xué)位，有的學(xué)校的畢業(yè)生授予教育學(xué)的學(xué)位，有的學(xué)校的畢業(yè)生授予工學(xué)的學(xué)位。各個(gè)學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置不統(tǒng)一，各行其是。

筆者認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)學(xué)科在發(fā)展中之所以會(huì)存在如此多的問題，其根本的原因就在于沒有弄清楚教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。因此弄清教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，對(duì)于教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科發(fā)展具有極其重要的作用，有利于解決教育技術(shù)學(xué)發(fā)展中的種種困惑。筆者認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)是一門交叉學(xué)科，是交叉科學(xué)門類之一，是一門科學(xué)。

1 學(xué)科、科學(xué)與交叉學(xué)科、交叉科學(xué)

為了弄清楚教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，我們先看學(xué)科、科學(xué)與交叉學(xué)科、交叉科學(xué)這四個(gè)相關(guān)的概念。不同的學(xué)者對(duì)這四個(gè)概念有不 同的理解，現(xiàn)列舉一些如下：

學(xué)科的概念列舉如下：

● 學(xué)科是區(qū)別學(xué)問的科目，像語文、算術(shù)等。（《四角號(hào)碼新詞典》，商務(wù)印書館1959年版，第556頁）

● 學(xué)科是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。（《中華人們共和國國家標(biāo)準(zhǔn)#8226;學(xué)科分類與代碼》，中國標(biāo)準(zhǔn)出版社1993年版，第1頁）

科學(xué)的概念列舉如下：

● 每一種學(xué)問，只要其任務(wù)是按照一定的原則建立一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)的話，皆可被稱為科學(xué)。（^[德]康德：《自然科學(xué)的形而上學(xué)起源》，轉(zhuǎn)引自^[德]漢斯#8226;波塞爾：《科學(xué)：什么是科學(xué)》，上海三聯(lián)書店2002年版，第11頁）

● 科學(xué)是研究和探討自然、社會(huì)歷史諸現(xiàn)象的規(guī)律的學(xué)問。（《四角號(hào)碼新詞典》，商務(wù)印書館1959年版，第150頁）

● 科學(xué)是人們創(chuàng)造知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)以及由此所建立起來的知識(shí)體系。（王續(xù)琨：《交叉科學(xué)結(jié)構(gòu)論》，2003年版，第3頁）

交叉學(xué)科的概念列舉如下：

●交叉學(xué)科（cross-discipline）主要是指基元學(xué)科以下具有交叉性的科學(xué)知識(shí)子系統(tǒng)。（王續(xù)琨：《交叉科學(xué)結(jié)構(gòu)論》，2003年版，第11頁）

● 交叉學(xué)科，是指在兩門或多門學(xué)科交叉滲透的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的學(xué)科群。（張明根：《交叉學(xué)科、跨學(xué)科研究及其啟示》，《國際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)》，1994年第1期，第24-32頁）

交叉科學(xué)的概念列舉如下：

● 所謂交叉科學(xué)是指自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相互交叉地帶生長出的一系列新生學(xué)科。（錢學(xué)森：《交叉科學(xué)：理論和研究的展望》，《光明日?qǐng)?bào)》1985年5月17日第3版）

●交叉科學(xué)（cross-science）是指已經(jīng)形成和有待創(chuàng)建的各門交叉學(xué)科的集合體，是所有交叉學(xué)科的統(tǒng)稱。（王續(xù)琨：《交叉科學(xué)結(jié)構(gòu)論》，2003年版，第11頁）

限于篇幅，以上僅僅是列舉了學(xué)科、科學(xué)與交叉學(xué)科、交叉科學(xué)概念的部分定義。盡管不同的學(xué)者對(duì)這四個(gè)概念有不同的理解，但是概念的本質(zhì)是一致的。學(xué)科是科學(xué)的下位概念，科學(xué)是學(xué)科的上位概念。交叉學(xué)科是交叉科學(xué)的下位概念，交叉科學(xué)是交叉學(xué)科的上位概念。科學(xué)是交叉科學(xué)的上位概念，交叉科學(xué)是科學(xué)的下位概念。

2 教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

目前國內(nèi)，不同的學(xué)者對(duì)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)說法不一，主要有以下幾種：

1）教育技術(shù)學(xué)是一門方法論性質(zhì)的學(xué)科；教育技術(shù)學(xué)是一門教育學(xué)科；教育技術(shù)學(xué)是一門綜合性的學(xué)科^[6]。

2）是一門新興的邊緣學(xué)科；教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域中的分支學(xué)科；教育技術(shù)學(xué)是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科；教育技術(shù)學(xué)是方法論性質(zhì)的學(xué)科。^[7]

3）教育技術(shù)學(xué)具有下述幾點(diǎn)學(xué)科性質(zhì)：①分類上的應(yīng)用性②跨學(xué)科的綜合性③方法論上的客觀性④作用范圍的廣泛性⑤開放性和國際性^[8]。

筆者之所以認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)是一門交叉學(xué)科，是交叉科學(xué)門類之一，是一門科學(xué)，主要基于以下方面的原因：

教育技術(shù)學(xué)是一門交叉學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)表面上看來是屬于教育科學(xué)的分支或者屬于技術(shù)學(xué)的分支，實(shí)際上它是綜合了教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、系統(tǒng)論、控制論、信息論、耗散結(jié)構(gòu)論、混沌學(xué)、灰色系統(tǒng)理論、協(xié)同學(xué)、突變論、非線性科學(xué)等多種學(xué)科的理論和技術(shù)。教育技術(shù)學(xué)的基本理論有教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、傳播學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)理論、非線性科學(xué)理論等。教育技術(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的技術(shù)有電子學(xué)技術(shù)、物理學(xué)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域有教育領(lǐng)域、企業(yè)領(lǐng)域、軍事領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域等。結(jié)合交叉學(xué)科的定義，這些都說明了教育技術(shù)學(xué)具有交叉學(xué)科的屬性，是一門交叉學(xué)科。由于教育技術(shù)學(xué)是一門復(fù)雜的交叉學(xué)科，我們很難說教育技術(shù)學(xué)是如何交叉的。教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的理論體系使教育技術(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)部的交叉實(shí)現(xiàn)優(yōu)美均衡的發(fā)展。如果在教育領(lǐng)域，學(xué)科交叉時(shí)教育學(xué)的知識(shí)會(huì)多一點(diǎn)。如果在軍事領(lǐng)域，學(xué)科交叉時(shí)軍事學(xué)的知識(shí)會(huì)多一點(diǎn)。如果在企業(yè)領(lǐng)域，學(xué)科交叉時(shí)企業(yè)管理等學(xué)科的知識(shí)會(huì)多一點(diǎn)。教育技術(shù)學(xué)是一門仍在形成和完善之中的新興交叉學(xué)科，學(xué)科本身還缺乏完成系統(tǒng)的理論體系和框架^[9]。

教育技術(shù)學(xué)是一門交叉科學(xué)。王續(xù)琨在《交叉科學(xué)結(jié)構(gòu)論》中總結(jié)了交叉科學(xué)的特征有以下三條：①交叉科學(xué)的整合性②交叉科學(xué)的邊緣性③交叉科學(xué)的宜人性^[10]。教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的形成和其它學(xué)科的形成一樣，經(jīng)歷了一個(gè)醞釀發(fā)展的過程，在學(xué)科的發(fā)展中，起初學(xué)者往往認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)沒有自己的理論、方法和技術(shù)，就其概念也是爭論不止，不同的學(xué)者給出不同的理解。教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的過程就是整合社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的概念、原理、方法和技術(shù)手段的過程。目前教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的研究領(lǐng)域有人認(rèn)為是過于寬泛，這恰恰說明教育技術(shù)學(xué)學(xué)科具有整合性、邊緣性的特征。教育技術(shù)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的， 以\"促進(jìn)學(xué)習(xí)、改善績效\"為目的的學(xué)科^[11]。教育技術(shù)學(xué)學(xué)科是在社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)繁榮的背景下，為了促進(jìn)人類學(xué)習(xí)和改善人類績效而發(fā)展起來的學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體現(xiàn)了對(duì)人類的關(guān)懷和呵護(hù)，為人的全面發(fā)展，提供了知識(shí)背景。這就說明了教育技術(shù)學(xué)是具有宜人性的學(xué)科。

解恩澤等在《交叉科學(xué)概論》中總結(jié)了交叉科學(xué)的基本特征有：①交叉科學(xué)形成的跨學(xué)科性②交叉科學(xué)體系的獨(dú)立性③交叉科學(xué)屬性的偏序性^[12]。教育技術(shù)學(xué)既具有自然科學(xué)的屬性，又具有社會(huì)科學(xué)的屬性。也就是說教育技術(shù)學(xué)是具有跨學(xué)科性。教育技術(shù)學(xué)科是通過不同學(xué)科的概念、原理、方法和技術(shù)手段相互融合、相互借助而形成的學(xué)科，這些概念、原理、方法和技術(shù)手段不是簡單的堆積在一起的，而是經(jīng)過有機(jī)的融合形成了一個(gè)新的理論體系，即教育技術(shù)學(xué)的理論體系。這就是說教育技術(shù)學(xué)具有獨(dú)立的科學(xué)體系。目前國內(nèi)的學(xué)者有人認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)的分支學(xué)科，有人認(rèn)為是技術(shù)學(xué)的分支學(xué)科，當(dāng)然還有別的觀點(diǎn)。我們很難判定教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科屬性，就是因?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)具有交叉學(xué)科的偏序性，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)部矛盾的力量的不均衡造成的。當(dāng)認(rèn)為技術(shù)在教育技術(shù)學(xué)學(xué)科中的作用較大時(shí)，就會(huì)認(rèn)為它是技術(shù)學(xué)的分支；當(dāng)認(rèn)為教育理論在教育技術(shù)學(xué)學(xué)科中的作用較大時(shí)，就會(huì)認(rèn)為它是教育科學(xué)的分支；當(dāng)認(rèn)為方法論在教育技術(shù)學(xué)學(xué)科中的作用較大時(shí)，就會(huì)認(rèn)為它是方法論性質(zhì)的學(xué)科。筆者認(rèn)為這些觀點(diǎn)并不是錯(cuò)誤的，如果我們定位教育技術(shù)學(xué)為交叉科學(xué)的門類之一，這些問題就迎刃而解了。交叉科學(xué)的類型按照交叉學(xué)科的表現(xiàn)形態(tài)分類有邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科、橫斷學(xué)科、比較學(xué)科、多元學(xué)科五大類；按照交叉學(xué)科的生成領(lǐng)域分為學(xué)科內(nèi)交叉學(xué)科、學(xué)科間交叉學(xué)科、領(lǐng)域間交叉學(xué)科三大類（解恩澤：《交叉科學(xué)概率》，1991年版，第11-23頁）。有的學(xué)者持以下觀點(diǎn)：教育技術(shù)學(xué)是一門方法論性質(zhì)的學(xué)科；教育技術(shù)學(xué)是一門教育學(xué)科；教育技術(shù)學(xué)是一門綜合性的學(xué)科；教育技術(shù)學(xué)是一門新興的邊緣學(xué)科；教育技術(shù)學(xué)是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科。從教育技術(shù)學(xué)屬于交叉科學(xué)的門類來看，這些觀點(diǎn)都是正確的。

教育技術(shù)學(xué)是一門科學(xué)，無獨(dú)有偶，李龍先生從理論層面給教育技術(shù)學(xué)下了定義，也認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)是一門科學(xué)。教育技術(shù)學(xué)是研究在教育中運(yùn)用相關(guān)技術(shù)來提高績效的理論、規(guī)律和方法的一門科學(xué)^[13]。教育技術(shù)學(xué)現(xiàn)在還沒有形成完整的理論、規(guī)律和方法體系，但這并不說明教育技術(shù)學(xué)不是一門科學(xué)。因?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)是一個(gè)由潛學(xué)科向發(fā)達(dá)學(xué)科過渡的發(fā)展學(xué)科，其理論、規(guī)律和方法也是不斷發(fā)展的一個(gè)過程。結(jié)合上面列出的科學(xué)的概念，教育技術(shù)學(xué)符合科學(xué)概念的含義。教育技術(shù)學(xué)是探討運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)來提高績效、規(guī)律和方法的一門科學(xué)。

2003年，王續(xù)琨在《交叉科學(xué)結(jié)構(gòu)論》^[14]中主張把整個(gè)科學(xué)知識(shí)體系劃分成自然科學(xué)、交叉科學(xué)和社會(huì)科學(xué)三個(gè)科學(xué)部類，科學(xué)部類、學(xué)科門類、學(xué)科群組、學(xué)科系組和基元學(xué)科五個(gè)層次。筆者主張教育技術(shù)學(xué)為交叉科學(xué)部類，屬于交叉學(xué)科門類之一。教育技術(shù)學(xué)學(xué)科、交叉學(xué)科、交叉科學(xué)和科學(xué)的關(guān)系可以用圖1表示。

圖1只是說明了教育技術(shù)學(xué)學(xué)科和交叉學(xué)科、交叉科學(xué)、科學(xué)的關(guān)系，并不是說明科學(xué)只有交叉科學(xué)這一個(gè)部類。不同的學(xué)者把科學(xué)分成不同的部類，交叉科學(xué)只是科學(xué)部類之一。圖中，科學(xué)是交叉科學(xué)的上位概念，交叉科學(xué)是交叉學(xué)科的上位概念，交叉學(xué)科是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的上位概念。教育技術(shù)學(xué)學(xué)科只是交叉學(xué)科之一，目前至少已經(jīng)有地理科學(xué)、資源科學(xué)、生態(tài)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城市科學(xué)、農(nóng)村科學(xué)、軍事科學(xué)、管理科學(xué)等20多個(gè)交叉學(xué)科門類。教育技術(shù)學(xué)作為新興的交叉學(xué)科之一，正在迅速的成長發(fā)展。

3基于教育技術(shù)學(xué)的交叉學(xué)科性質(zhì)對(duì)困惑的解釋

基于教育技術(shù)學(xué)的交叉學(xué)科的性質(zhì)，筆者嘗試著對(duì)當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展中的種種困惑進(jìn)行了解釋。從這種角度進(jìn)行思考，或許更有利于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系的形成和學(xué)科的發(fā)展。

3.1對(duì)“學(xué)科定位模糊， 沒有形成自己的學(xué)科體系”的解釋

隨著教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科交叉性的特點(diǎn)才在最近幾年顯現(xiàn)出來。在過去幾十年里，有人定位教育技術(shù)學(xué)為教育科學(xué)的分支學(xué)科，有人定位為技術(shù)科學(xué)的分支學(xué)科，還有人認(rèn)為是教育學(xué)和技術(shù)學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。因?yàn)榻徊鎸W(xué)科的特點(diǎn)決定了我們很難定位教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，這也證明了教育技術(shù)學(xué)確實(shí)是一門交叉學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)是一門正在發(fā)展中的新興的交叉學(xué)科，是由多種學(xué)科的理論和技術(shù)整合而成的，所以其學(xué)科體系的形成過程不可能像單一學(xué)科那樣清晰明朗，需要有理論和實(shí)踐的積累。

3.2對(duì)\"培養(yǎng)目標(biāo)寬泛、不明確， 教學(xué)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的\"的解釋

目前，國內(nèi)許多人認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。我認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是明確的，教學(xué)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)并非真正的單一。教育技術(shù)學(xué)是一門交叉學(xué)科，其實(shí)踐領(lǐng)域較多，如教育領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、軍事領(lǐng)域、企業(yè)領(lǐng)域等。教育技術(shù)學(xué)的總體目標(biāo)就是為了\"促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效\"。教育技術(shù)學(xué)是圍繞這個(gè)目標(biāo)展開人才的培養(yǎng)活動(dòng)的。教育技術(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)寬泛，這也體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)具有交叉學(xué)科的特點(diǎn)。教育技術(shù)學(xué)學(xué)科是在世界經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，人們迫切需要\"促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效\"的大環(huán)境下形成和發(fā)展的。現(xiàn)代社會(huì)需要的是復(fù)合型、交叉性的人才，這是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科形成的需求原因。社會(huì)的需求是教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的生命力。這就決定了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)必須培養(yǎng)具有交叉學(xué)科知識(shí)的人才。至于教學(xué)人員的結(jié)構(gòu)單一，這個(gè)問題隨著學(xué)科的發(fā)展就會(huì)自然解決。

3.3對(duì)“目前教育技術(shù)學(xué)研究與發(fā)展中的理念不明、認(rèn)識(shí)不清和理路不精”的解釋

教育技術(shù)學(xué)是一門正在發(fā)展中的學(xué)科。按照劉仲林在《跨學(xué)科學(xué)導(dǎo)論》^[15]的觀點(diǎn)，任何一門學(xué)科的發(fā)展大體上由潛學(xué)科、發(fā)展學(xué)科、發(fā)達(dá)學(xué)科三個(gè)階段構(gòu)成。教育技術(shù)學(xué)是一門發(fā)展學(xué)科，還不是一門發(fā)達(dá)學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)作為交叉學(xué)科門類之一，其本身就有交叉的復(fù)雜性，所以目前教育技術(shù)學(xué)研究與發(fā)展中的理念不明、認(rèn)識(shí)不清和理路不精等問題的存在就不足為奇了。隨著學(xué)科的發(fā)展和完善，這些問題會(huì)慢慢解決的。

3.4對(duì)“研究領(lǐng)域'泛化'、努力方向沒有了”的解釋

我們先不看教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域和努力方向，我們先看另外一門相對(duì)較成熟的交叉學(xué)科--生態(tài)科學(xué)。王續(xù)琨在《交叉科學(xué)結(jié)構(gòu)論》^[16]中對(duì)此有所論述，經(jīng)過100年多年的演進(jìn)發(fā)展，生態(tài)科學(xué)至今已有數(shù)十門甚至上百門分支學(xué)科、邊緣學(xué)科。列舉一些如下：數(shù)學(xué)生態(tài)學(xué)、物理生態(tài)學(xué)、個(gè)體生態(tài)學(xué)、土壤生態(tài)學(xué)、遺傳生態(tài)學(xué)、化學(xué)生態(tài)學(xué)、生態(tài)人類學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)生態(tài)學(xué)、農(nóng)村生態(tài)學(xué)、自然保護(hù)區(qū)學(xué)、生態(tài)旅游學(xué)、生態(tài)教育學(xué)、可持續(xù)發(fā)展生態(tài)學(xué)、野生動(dòng)物管理學(xué)、教育生態(tài)學(xué)、知識(shí)生態(tài)學(xué)、美學(xué)生態(tài)學(xué)、軍事生態(tài)學(xué)、進(jìn)化生態(tài)學(xué)、模擬生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)生態(tài)學(xué)、哲學(xué)生態(tài)學(xué)、藝術(shù)生態(tài)學(xué)……。生態(tài)科學(xué)有如此多的研究領(lǐng)域，難道我們就可以認(rèn)為其研究領(lǐng)域泛化嗎？答案是否定的。追溯教育技術(shù)學(xué)的源泉可以到原始社會(huì)，但是教育技術(shù)學(xué)的真正發(fā)展也就是區(qū)區(qū)幾十年。這個(gè)學(xué)科正在逐步的成熟和完善，隨著社會(huì)的發(fā)展和需求，教育技術(shù)學(xué)的分化會(huì)越來越細(xì)。目前教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域，有的已經(jīng)形成了學(xué)科，有的正在逐步的發(fā)展。例如遠(yuǎn)程教育，也叫遠(yuǎn)距離教育、開放教育，有的院校已經(jīng)開始招收遠(yuǎn)程教育方向的碩士生、博士生，在過去沒有人認(rèn)為它是一門學(xué)科，現(xiàn)在它卻正在向一門學(xué)科邁進(jìn)。遠(yuǎn)程教育學(xué)科分支有：遠(yuǎn)程教育學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)心理學(xué)、遠(yuǎn)程傳播學(xué)等。隨著社會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程教育的需求，誰也無法預(yù)測(cè)那天遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)是否可以成為一門學(xué)科。目前教育技術(shù)學(xué)的分支也僅僅有教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)原理、信息化教育學(xué)、遠(yuǎn)程教育學(xué)、學(xué)科教育技術(shù)學(xué)、軍事教育技術(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)教育技術(shù)學(xué)、教育軟件工程、數(shù)字傳媒技術(shù)、數(shù)字影像技術(shù)、教育技術(shù)裝備、績效技術(shù)、知識(shí)工程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育傳播學(xué)、教育電視節(jié)目制作、信息化教育心理成本、教育技術(shù)哲學(xué)、教育技術(shù)藝術(shù)學(xué)等。作為交叉學(xué)科的教育技術(shù)學(xué)僅僅有這些分支，我們?cè)趺茨苷f研究領(lǐng)域泛化，沒有努力方向呢。我敢預(yù)測(cè)，隨著社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)的需求，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科分化得會(huì)越來越細(xì)，其學(xué)科的交叉性也會(huì)越來越強(qiáng)。這正是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的生命力。

3.5對(duì)“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生授予學(xué)位混亂”的解釋

教育技術(shù)學(xué)是交叉性的學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人員需要的跨學(xué)科性的知識(shí)較多。每個(gè)院校不可能開所有的課程，只能是根據(jù)自己的學(xué)校的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，開設(shè)相應(yīng)的課程，但是教育技術(shù)學(xué)的基本課程是必須開設(shè)的。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生接受的理科的知識(shí)較多時(shí)，就可以授予理學(xué)學(xué)位；畢業(yè)生接受的教育學(xué)的知識(shí)較多時(shí)，就可以授予教育學(xué)學(xué)位；畢業(yè)生接受工學(xué)的知識(shí)較多時(shí)，就可以授予工學(xué)學(xué)位。

4 定位教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)為交叉學(xué)科的優(yōu)勢(shì)

正確的定位是每個(gè)學(xué)科賴以存在的前提條件，它不僅影響到該學(xué)科當(dāng)前的地位和作用的發(fā)揮，也影響到將來的健康發(fā)展^[17]。定位教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)為交叉學(xué)科主要有以下4點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。第一，對(duì)國內(nèi)學(xué)者關(guān)于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的不同見解有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。即教育技術(shù)學(xué)是一門交叉學(xué)科，屬于交叉科學(xué)的門類之一，具有綜合性、邊緣性、方法論性、應(yīng)用性、開放性和國際性等學(xué)科性質(zhì)。第二，有利于闡釋學(xué)科發(fā)展中存在的困惑，澄清人們對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。第三，有利于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系的完善和發(fā)展。第四，有助于認(rèn)識(shí)教育技術(shù)學(xué)在科學(xué)知識(shí)整體化進(jìn)程中的作用。

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