激發學生習作興趣，調動學生習作潛能
——小學生習作指導淺探

◆孫傳付 劉學芳

(山東省鄒城市匡衡路小學；山東省鄒城市大束鎮黃疃小學)

小學生作文難是普遍存在的問題，其原因有三。一是沒有寫作興趣。到濟南看趵突泉是某教師女兒多年的心愿。因種種原因一直沒能如愿。有個周末該教師正好有空，打算帶女兒前往。不料女兒卻警惕地問：“看完后寫作文嗎？寫作文的話，那就算了吧。”為了不寫作文，多年的心愿寧可不要。二是不知寫什么，也就是沒有東西可寫，就像擠牙膏一樣，東一榔頭、西一棒子，東拼西湊，無病呻吟，沒有條理，抓不住重點。三是不知怎么寫，也就是沒掌握寫作方法和表達的技巧。想要讓學生寫出較好的作文。首先要使學生對寫作文有興趣，在此基礎上再讓學生掌握一定的寫作方法，學生的作文水平定會有提高。

一、寫作要循序漸進，先從寫幾句話開始

1.學完韻母后就鼓勵孩子寫話

主要是把孩子自己感興趣的事用一句話寫下來，學會的字就寫，不會的字就用音節代替。不僅訓練學生初步的寫話，還復習鞏固了漢語拼音。

2.向老師匯報情況試著寫小紙條

學生打小報告是每一位班主任老師頭疼的事。報告了不管不行，事實都管，則沒完沒了。為此教師可以在班級規定，有事向師打報告的學生，報告內容必須寫在紙條上。這樣一段時間下來，小事來報告的少了，學生寫話的能力提高了。大多數學生都能寫幾句連貫的，意思基本能表達清楚。

3.充分利用各種平臺展示孩子的作品

孩子們好的寫話，教師在班上讀，還發在班級qq群里，讓各位家長觀摩。還在班內設立班級小作家專欄，張貼好的習作。

興趣是最好的老師。經過以上一系列的訓練，孩子們寫話的積極性空前高漲。

二、給孩子們提供習作之源。

在作文教學實踐中，每次讓學生寫親身經歷感受較深的事情，學生就有寫作興趣，就有話可說，有情可抒，文章寫的也就較為生動具體，反之，如果強制他們去寫老師規定的，距離他們生活較遠的內容，他們就會生搬硬套，東拼西湊或抄襲別人之作，敷衍了事。久而久之，學生失去了習作興趣，作文訓練大打折扣，產生了為難情緒。

素材是學生寫好作文的前提，要訓練學生的作文能力，首先讓學生在生活中養成細心觀察的習慣，學會觀察體驗生活，注意積累素材，為作文做好準備。學生心中有了積蓄，到了不吐不快的時候，學生感到得心應手，有個孩子日記《風箏》是這樣寫的，“我和媽媽來到體育廣場的時候，廣場上空已經有了許多風箏。游動著的是金魚風箏，飛舞著的是蜻蜓和蝴蝶風箏，最威武的是老虎風箏……媽媽說，我和爸爸都是風箏。清晨我們被放出去，到了晚上，媽媽收線了，我們都回家了。”話語里充滿了童真童趣，沒有的絲毫雕琢。有了生活這口活泉，還擔心孩子的作文沒內容嗎？

三、捕捉時機，寫即興作文

小學生受履歷與知識的限制，寫出來的文章往往干巴巴的，枯燥無味。怎樣才能寫出有血有肉，有真摯情感的文章呢？寫即興文章是個好辦法。

1.先玩后寫

作文是個吸收與傾吐的循環過程，觀察是吸收。語言表達是傾吐。深冬的某一天，突如其來的一場大雪瞬間讓校園披上了銀裝。天地間白茫茫的一片。孩子們興奮地嘰嘰喳喳的討論著下雪的情景，課也上不下去了。下課鈴一響，他們就迫不及待的沖向操場。出于安全的考慮我想阻止孩子們玩雪，但孩子的心其實早已飛出教室了，教師又不忍心扼殺孩子們的激情；只要在可控的安全范圍內，為什么不讓孩子們親近大自然，盡情的釋放自己的情懷呢？于是，反復強調了應注意的安全事項后，就和孩子們一起到操場玩起雪來。說是玩不如說是瘋，孩子們在操場上追逐著，喊叫著，無數的雪球在空中飛舞，孩子們把自己想到的玩法都使了出來。教師也被孩子的激情感染了，和他們一起喊叫，一起打鬧……結果一篇篇校園玩雪的文章從孩子們的筆下誕生了，沒有雷同，沒有抄襲，清一色的原創。讀讀哪一篇，都能表現出操場上那熱鬧難忘的畫面。

2.先看后寫

作文教學，就是引導學生觀察認識周圍的事物，把所見、所聞、所感，運用已學的語言文字和表達技巧進行表達的教學過程。《一節不一樣的語文課》是在二年級的時候上的作文指導課。主要通過給孩子們表演氣功鉛筆捏水，訓練孩子們的觀察、思維、想象、表達的能力。課上的很成功，但孩子們的習作更出彩。光題目就出乎所料。有的是《一節神奇的語文課》；有的是《一節難忘的語文課》；有的是《一節精彩的語文課》；有的是《一節揪心的語文課》……

有個孩子寫出自己的擔心，“孫老師是我最佩服的人，當著這么多聽課的老師和全班同學的面千萬別演砸了呀。我希望孫老師成功，但鉛筆怎么能捏出水來呢？打死我也不信。”

寫揪心的場面是，“孫老師開始表演了，班里靜的沒有一點聲音，同學們都瞪大眼睛看著老師的手。可我的心卻提到了嗓子眼上，害怕的閉上了眼睛”……孩子們那可愛的形象躍然紙上。

3.先做后寫

在一次看圖寫話訓練時，張丹同學看到圖后興奮地說，“這圖上好像是講的我的故事。我媽媽的朋友很多，他們經常來我家玩。有時我媽媽不在家，我就熱情的接待他們。那些招待客人的禮節我全都會做，阿姨們還常常夸獎我呢！”聽了她都講述，教師鼓勵她就用第一人稱來寫。她也很開心的去做了。平時媽媽是怎樣招待客人的，她耳熟能詳，并且做的有模有樣。所以她寫的《客人到我家》這篇文章的寫作順序、人物的語言、動作、心理活動等方面的內容都寫得比較細膩，符合兒童的語言特點，教師就幫她投稿。結果被《小博士》雜志刊登。引來了老師的贊嘆、同學們的羨慕。這件事對她的影響很大，從此她喜歡觀察、積累材料，喜歡寫自己想寫的小片斷、小作文了。現在她已經上了大學，但愛好寫作的習慣始終沒有改變。她已經有許多篇文章發表于各個級別的報紙雜志上，不久的將來她有可能成為著名的作家。

四、緊跟課例，寫想象作文

小學語文每篇課文都是寓知識性和思想行為一體的好范文，教學中，教師要注意在學生學完課文的基礎上，讓學生展開豐富的聯想，或續寫、或擴寫、或改寫的，這樣既加深了對課文的理解，又培養了學生的創新思維能力，提高作文水平。如果學完了《坐井觀天》指導學生寫《青蛙跳出井口以后》；學完了古詩，讓學生進行改寫成故事等。 語文素材中，無論是寓言故事、優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌均成為孩子們優秀的范文。這樣讀寫結合既開闊了學生視野，培養了學生的思維想象能力，又激發了學生閱讀和寫作的興趣。

循序漸進、有的放矢的作文訓練，學生的作文水平一定會明顯提高，學生不再為“無米下鍋”而畏難了。加上平時寫作方法的學習和應用，寫作對孩子們來說就不是什么難事了，他們慢慢喜歡上習作了。